任務鏈或問題鏈小步快進式教學
——《機械制圖》課程的兩次聽課

劉慶華，路建彩

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

任務鏈或問題鏈小步快進式教學
——《機械制圖》課程的兩次聽課

劉慶華，路建彩

（邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054035）

本文描述了學院高職所和教務處兩位老師對《機械制圖》課程的兩次聽課及相關感受。教學理論來源于教學實踐。從適應高職學生學習需要的角度提煉出一線教師的任務鏈/問題鏈小步快進式教學兩種教學方式。

任務鏈；問題鏈；小步快進式教學

在高英敏老師《機械制圖》課程上，學生學習狀態良好，幾乎沒有睡覺、玩手機的，因此，本學年我們對這門課程進行了連續聽課，以期發現一些對當前高職教學過程中普遍存在的學生學習狀態不佳問題的解決之道。這門課是合班課，兩個班學生大約80人，在合班教室授課，固定桌椅，有投影，課程持續一個半學期，120學時。現將其中兩次課的聽課情況及相關思考介紹如下。

一、第一次課：任務鏈小步快進式教學

第一次課在第一學期，課題是“圓柱體及其切割體三視圖繪制”。上課后，高老師向學生發了本次課的任務頁：一頁A4紙，左上角畫了一個有幾個剖面的圓柱體。然后說明了本次課的綜合學習任務是“圓柱體及其切割體三視圖繪制”，并向學生做了說明：該任務融合了圓柱體三視圖繪制及圓柱體切割體三視圖繪制，這兩項內容分布在教材的兩章中。

很多剛剛對行動導向教學入門的老師會在布置了綜合學習任務后，開始長篇講述，講述完內容再讓學生完成那個綜合學習任務。但高老師并沒有那樣做，而是先給學生們布置了本次課的第一個學習任務：圓柱體的三視圖繪制。只做了簡單的啟發，請學生們利用中學所學的圓柱體知識畫圖，安排一名學生在黑板上畫，其他同學在自己的本上畫。10分鐘左右的時間，學生在畫，高老師巡視、指導。學生們畫完后，高老師進行了集中點評和講解，重點結合學生們出現的一些問題強調了作圖思路和規范，學生們聽得很認真。緊接著高老師提出了一個延伸性思考題：在剛剛完成的三視圖上取不同的兩個點，其在其他投影面上的位置如何求。學生們七嘴八舌地說了自己的想法，高老師一邊聽，一邊加以引導，講解了基本體上點的投影問題，為后續任務的完成做好了鋪墊，這個環節又用了10分鐘左右，學生們參與度很高，聽得也很認真。

然后，高老師又給學生們布置了第二個思考題：用刀切帶來的胡蘿卜，只切一刀，有幾種情形？刀和胡蘿卜是上次課結束時安排學生這次課帶來的。學生們三五成群開始切，邊切邊回答，高老師在黑板上總結，最后歸納出圓柱體截交線的三種情形：平行于軸線豎切為矩形、垂直于軸線平切為圓、與軸線相交斜切為橢圓。在這樣的環節，以往老師們往往采用演繹的方式，直接告知學生截交的各種情形，學生們印象不深，而且有時根本聽不進去；而高老師采取了歸納的方式，用形象直觀的物品引導學生思考，既提高了學生的參與度和聽課率，又會讓學生認真思考從而獲得更好的學習效果。

接下來，高老師向學生們布置了本次課的第二個學習任務：斜切一刀的圓柱體三視圖繪制。首先安排學生們在胡蘿卜上完成切割并觀察。對這個學習任務，高老師沒有像第一個學習任務那樣直接讓學生做，而是帶著學生們復習了“正垂面”的相關知識，再次強調了作圖思路和規范，充分做好了知識方面的鋪墊，而后開始帶著學生做：高老師先在黑板上做了一個點的投影圖，給學生們做了個示范；讓學生們接著畫，找1名學生在黑板上畫，高老師巡回指導；畫完第一步，高老師進行了點評，然后在黑板上局部演示了后面的步驟；學生們繼續畫，高老師指導；最后和學生們一起歸納了畫圖步驟和規范。

課間休息后，高老師給學生們布置了本次課的第三個學習任務：斜切一刀、豎切一刀的圓柱體三視圖繪制。還是先安排學生們在胡蘿卜上完成切割并觀察。對第三個學習任務，高老師又采取了先讓學生自己做的方式，找1個學生在黑板上畫，其他學生在本上畫，自己巡回指導。10分鐘后，已經有學生做完并讓高老師審核通過了，高老師就安排了其中幾名學生也參與指導其他同學。學生們畫完后，高老師進行了講評，又一次強調了作圖思路，對“描點”等重點知識進行了講解。

隨后，高老師才向學生們布置了本次課的第四個學習任務，也就是任務頁上的那個綜合學習任務：復雜切割圓柱體三視圖繪制，這個任務是切四刀、包含三種切割方式。高老師找了兩名學生到黑板上畫，其他學生在任務頁上畫，強調下課前必須完成并交老師，作為評分依據。這樣的安排，促使學生產生緊迫感，明白前面的過程不聽課就無法當堂完成任務，杜絕課下交作業時的抄襲現象，也有利于保證學生的出勤率。高老師依然是巡視指導，在個別優秀學生完成后，又安排幾名學生作為“學生輔導員”參與指導其他同學。學生們畫完后，高老師進行了講評，歸納了本次課的重點內容。最后，布置了本次課的課后作業——習題冊中某復雜切割圓柱體的三視圖繪制。

整堂課中，學生無一例睡覺，無一例玩手機，絕大部分都在積極完成任務，課堂氣氛活躍，師生關系融洽和諧。

課后，我們組織了研討，將這次課的實施方式起名為：任務鏈小步快進式教學，主要特點是：（1）依托任務組織教學；（2）將綜合學習任務分解為若干小任務，構成一個任務鏈，每個小任務承載部分學習內容；（3）不同小任務或先做后講、或先講后做，學生做和老師講交替進行，每種狀態時間都不太長，以10-20分鐘為一段，小步快進。

二、第二次課：問題鏈小步快進式教學

第二次課在第二學期，課題是“盤蓋類零件測繪及其零件草圖繪制”。這是零件圖繪制的第二個課題，第一個是“軸類零件測繪及其零件草圖繪制”。上課前，高老師安排學生把帶來的零件、模型等發給了各個學生小組。

上課后，高老師帶著學生們簡單回顧了上次課的核心內容，即零件的四種類型和零件主視圖選擇的四大原則，并寫在了黑板上，接著針對上次課學生們完成的“軸類零件測繪及其零件草圖繪制”任務進行了反饋，找一個學生帶著自己的作業到講臺上介紹了自己完成任務過程中所做的思考，高老師對這個學生及其他學生出現的主要問題進行了講評，最后帶著學生再次總結了軸類零件的表達方法。這一過程用了大約10分鐘。接下來，高老師開始了本次課題的教學。

高老師先向學生們提出了本次課的第一個問題：“什么樣的零件是盤蓋類零件？可以說特征，也可以舉例子。”學生們七嘴八舌，高老師叫了兩個學生站起來說了，然后和學生們一起總結了盤蓋類零件的核心特征——扁、圓，最后才在 PPT上給出了盤蓋類零件的定義。這一過程用了大約8分鐘。對于盤蓋類零件的定義，高老師沒有采用借助PPT直接告知的方式，而是先讓學生根據自己的經驗進行歸納，從具體到抽象，達到能夠辨別零件類型的目的。

然后，高老師向學生提出了本次課的第二個問題：盤蓋類零件應按哪種原則選擇主視圖？學生們有點“卡殼”，高老師啟發學生：“拿手頭的零件或模型進行觀察，小組內討論一下，看黑板上四種選擇主視圖的原則哪種最合適。”學生們討論了一會兒，高老師叫了兩名學生回答問題，他們選擇了其中的“加工位置”原則，但說不出為什么選。高老師這時才從零件加工的角度解釋了為什么“加工位置”原則最合適，并借助 PPT向學生們展示了樣例，加深了學生們的印象。這一過程用了大約5分鐘。以往的教學，往往老師會直接提出適用的原則，并進行解釋，高老師的教學，從應用的角度啟發學生思考，促使學生認識到不足、打開“學習之門”。

接下來，高老師向學生提出了本次課的第三個問題：主視圖畫外形還是畫剖視？學生們回答得比較一致：畫剖視圖，看來這個問題不用過多解釋。高老師馬上追問：做什么剖？全剖、半剖還是局部剖？這下學生們意見就不統一了。高老師叫了一名選擇“局部剖”的學生陳述他的理由，結合點評解釋了盤蓋類零件主視圖一般選擇做全剖，然后借助PPT舉了三個例子強化了主視圖的表達方法選擇。這一過程用了大約6分鐘。通過這樣的教學，讓學生自己經歷了針對具體零件選擇表達方法的過程，再和老師的選擇過程做對比，比單純聽老師講怎么選擇以及看老師怎么選擇的方式效果要好。

隨后，高老師向學生提出了本次課的第四個問題：其他視圖怎么選？像上面幾個問題一樣，高老師引領著學生們思考、討論，產生階段成果時就用PPT展示具體的零件圖印證，然后再繼續追問相關問題，如：如果這個零件上沒有肋板、孔，還畫不畫左視圖？如果把這個零件反著放，畫右視圖行不行？把這個零件躺著放，行不行？學生們一直在思考、討論、發表觀點、反思、看樣例，緊湊但不緊張，學習狀態良好。

課間休息前，高老師結束了問題的討論，開始布置本次課的學習任務：各組對拿到的零件或模型進行草圖繪制，畫到A4紙上，下課前找學生展示。課間休息后，學生們開始畫圖，高老師巡視指導，由于任務工作量較大，學生們在50分鐘內沒有完成草圖，課程結束時高老師要求當天交給課代表，下次課再點評。

課后，我們組織了研討，將這次課的實施方式起名為：問題鏈小步快進式教學，主要特點是：（1）依托任務組織教學；（2）基于完成任務的步驟以及所應做的分析、思考，設計若干引導性問題，構成一個問題鏈，每個問題承載部分學習內容，或引領學生關注完成任務過程中的一些實際經驗；（3）學生思考和老師講解交替進行，每種狀態時間都不太長，以10-20分鐘為一段，小步快進。

三、相關思考

通過連續聽課和研討，我們感觸很深，只有當老師的教學方式與學生的學習需要匹配一致時，教學活動才能取得良好的效果。對高職學生而言，傳統的講授式教學顯然不適合他們的學習需要，會造成學生睡覺、玩手機等諸多問題；但作為另一個極端的發現式教學也不符合學生們的基礎和學習需要，會給學生帶來過高的認知負荷，使學生們不知所措，造成學習過程的低效。

高老師所采取的“任務鏈/問題鏈小步快進式教學”屬于指導性教學，介于講授式教學和發現式教學之間，根據學生基礎安排適當難度的學習任務或問題，學生基本能完成的就先讓學生嘗試，學生完成難度較大的就提供必要的學習支持或學習指導，這就有利于形成效率高、效果好的教學。具體做法符合四元教學設計、波紋環狀教學開發模型等處方性教學理論的要求。

在起草本文的同時，我們請高老師對她的教學設計、教學實施做進一步的“揭秘”，解釋她教學設計與實施的思路、步驟、具體安排，以及為什么要進行這樣的教學設計與實施，感興趣的老師請繼續關注。

[1]杰羅姆·范梅里恩伯爾，保羅·基爾希納.綜合學習設計[M]. 盛群力，陳麗，王文智譯.福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，宋洵.走近五星教學[M].濟南：山東教育出版社，2010.

（責任編輯 燕 艷）

Task-chain/Question-chain Small-step Fast Forward Teaching Methods——Feeling after Listening to “Mechanical Drafting” Twice

LIU Qing-hua，LU Jian-cai
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

The article writes two teachers about the feelings and thoughts after listening to the course “Mechanical Drafting” twice. It is known that teaching theory is origined from relative practice. In order to adapt to students’ learning needs of higher vocational colleges, the authors refine two teaching methods, i.e. task-chain/question-chain small steps fast forward teaching ones.

task-chain; question-chain; small-step fast forward teaching style

G712

A

1008—6129（2015）04—0001—03

2015—08—01

邢臺職業技術學院教學研究項目——“任務中心整體化教學設計與實施”成果。

劉慶華（1973—），河北邢臺人，邢臺職業技術學院高職研究所，教授。