淺談如何培養學生在課堂中的質疑能力

廣西崇左市江州區江南第一小學（532200） 覃彩虹

科學家的很多發明創造往往都是從發現問題、提出問題開始的。因此，教師要創設情境，創造條件讓學生大膽質疑。那么，在課堂中如何培養學生的質疑能力呢？

一、從課題中開始質疑

當出示課題時，教師可以這樣提問：“看了題目，你會想到什么問題？”“看了題目，你想學到哪些知識？”“看了題目，你想知道什么？”……如在出示“簡易方程”課題時，教師問學生：“看了課題，你想知道什么？”學生有的說“我想知道什么是方程”；有的說“我想知道簡易是什么意思”；還的說“方程和算式一樣嗎”……在課題中就開始質疑，可以集中學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性，為學習新課奠定基礎。

二、在學習過程中質疑

在教學過程中，我們常常會碰到這樣的現象，一節課下來，學生提的問題很少，甚至沒有。實際上學生不是沒有問題，而是不知如何提問題、提什么問題。因此，我們必須在教學過程中對學生進行質疑指導。

1．在新舊知識的銜接處質疑

在“簡易方程”引入新課時，學生做復習題求未知數x時，會產生這樣的疑問：“我們以前學過的求未知數x，是不是就是方程呢？”教師可以讓學生帶著問題去學習新課，會收到意想不到的效果。

2．在操作活動中質疑

例如，在學習三角形面積公式的推導時，要求學生用兩個完全一樣的銳角、鈍角、直角三角形拼成已經學過的圖形，然后觀察思考、小組討論，說說新圖形與三角形的大小關系，新圖形的邊與三角形的底、高有什么關系。學生在操作過程中，會提出這樣的疑問：“為什么要用兩個完全一樣的三角形？用兩個不一樣的三角形能不能拼成？”有的還提出：“我不用拼的方法，我用割、補的方法行不行？”學生帶著問題動手操作，在操作實踐中解決了心中的疑問，從而正確地推導的驗證三角形的面積公式，培養了學生自己質疑自己釋疑的能力。

3．在自學中質疑

在自學例題或閱讀課文時，引導學生隨時對理所當然的事物或他人的觀點多問問為什么。如課文中的例題為什么這樣計算？課本為什么這樣說……

4．在法則規律的結論處質疑

讓學生對課本的法則規律的結論進行質疑。例如：分數除以整數（0除外），等于分數乘以這個整數的倒數。教師提問：“這句話你們還有什么疑問嗎？”有的學生會問：“為什么要0除外？”教師可以讓其他學生幫助解決。又如，在學習“簡易方程”時，有學生提出這樣問題：“含有未知數的等式叫方程，未知數一定是用x表示嗎？能用其他字母表示嗎？一個等式中，未知數只能在等號左邊嗎？能不能在右邊？未知數只能有一個嗎？”學生在教師營造的質疑氛圍中大膽質疑，及時把心中的疑點提出來，使潛在的問題及早得到解決。

此外，在學習過程的困惑處、教學內容的重難點處、在概念的形成過程和算理的推導過程中……都可以質疑。

三、在新課后質疑

講授完新課內容，要讓學生有質疑的機會。如教學“長方形和正方形的周長”后，有個學生提出這樣一個問題：“正方形的周長＝邊長×4，為什么計算長方形的周長不能用（長＋寬）×4呢？”教師組織全班進行討論和分析，澄清了學生的模糊認識，也引發了學生的思維。

培養、指導學生學會質疑，關鍵是讓學生明確在哪兒找到疑點，如何質疑，并會用恰當的語言提出問題。學生提出質疑后，教師要在釋疑上下工夫。質疑是手段，釋疑才是目的。對于學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，要先讓其他學生幫助解答，最后把比較難解答的問題歸類，再交給學生去討論。教師只起組織引導，并在關鍵的時候啟發點撥的作用。

四、在激勵中質疑

教師在平時教學中對學生進行質疑指導外，還要鼓勵學生質疑。在教學中，教師要通過各種鼓勵方式，把那些敢想敢問、勇于質疑的學生樹立為學習的榜樣，利用榜樣的號召力，在學生中形成質疑的良好風氣，以少數帶動多數。

教師還要善待那些質疑的學生，允許他們“出錯”，要用激勵的語言、肯定的態度、默許的眼神等方式對他們敢于質疑的行為予以充分的肯定和贊賞，并及時幫助和引導他們“糾錯”。這樣，學生就能消除害怕“出錯”的心理，消除自卑，勇于質疑。

總之，教師有目的地指導學生質疑，不斷地鼓勵學生質疑，在課堂上學生就會大膽地質疑，我們就能培養出創造型、開拓型的人才。