美術教學中學生性別差異資源的利用

江蘇淮安市淮陰師范學院第一附屬小學（223001） 朱 慧

古往今來讓人耳熟能詳的畫家人數眾多，如“齊白石、張大千、凡·高、達·芬奇……可是不管是東方的寫意也好，西方的寫實也罷，男性畫家一直是畫壇中舉足輕重的。然而，筆者卻看到了傳統在悄然地發生變化。在日常的美術教學中，學生繪畫色彩越來越飽滿，線條越來越流暢，技法越來越成熟。可是，稚拙卻有力的線條消失了，雖有遺憾卻充滿視覺沖擊力的畫面變少了。

在繪畫中，男孩子漸漸消失了，繪畫缺少了敢想、敢做的生機，藝術創作必然缺少多元的魅力。我們不禁焦急地思考：男孩子哪去了？男孩與女孩在基礎教育階段機會應是相等的。而且雙方差異的發展可以起到互補共生的作用。面對日益加深的性別差異，作為教師，需要創設有利的教育環境，合理利用性別差異資源。

一、以平等與開闊的視野深度解讀課堂

當下女教師成為小學教育的主力軍。男教師在教學中也不可避免地受到環境影響，男性氣質漸漸淡化。那么，女教師需要客觀地審視自己，尊重并保護性別差異，以異質促進發展。這不是指要在教學中揚男子漢之氣，而是要樹立正確的美術教育價值觀。

1．理性地看待師生地位變化，以動態和發展改變課堂

過去，學生知識的習得主要依賴于教師，隨著信息技術的發展，學生可以自主地通過網絡學習，師生雙方占有的資源發生了變化，也隨之動搖了原有教師的地位。

在通過現代媒體獲得更廣泛的知識方面，男生則更加具備優勢。他們喜歡通過電腦來了解世界，女生則相對保守一些。女教師在電腦媒體的使用方面明顯不是特別擅長，在某些知識的占有方面甚至不如男生，教師不再是知識的主要傳授者。這在小學美術教學的某些內容上呈現出明顯的差異。

比如，蘇教版教材三年級有一個單元為“未來的飛機”和“我做的飛機”，這一課的課堂上會呈現出較為明顯的“一邊倒”傾向。男生上到這一課時會較為激動，一看到飛機的圖片就會和同桌滔滔不絕，從飛機的類型到外形的設計，他們均能有所了解。教師占有的資源也無法與男生的興趣平衡。面對這樣的差異，教師應轉變一成不變的教學方式，把收音機模型的設計交給男生。教師可以適當地引導男生去自主收集材料、設計課堂、討論繪畫風格與表現手法。教師則適時予以繪畫技法上的指導，讓男生的智慧得以充分的施展。

2．科學地設計教學評價，以差異為契機向資源轉變

性別差異是必然存在的，但如果出現某種性別的發展弱化，則一定是評價標準不夠科學。因此，在小學美術課堂教學中，要豐富課堂教學評價標準，因差異而評價。

在美術教學中，評價作品一般是基于作品已經完成時的構圖、色彩等。在小學美術教學中，女生往往能夠堅持把自己的作品表現完整，甚至還能在教師的指導下不斷修改，而男生往往是根據自己的興趣一鼓作氣地把自己的心中所想畫出。因此，當進行美術作品評價時，教師會發現許多男生的作品仍然沒有完整地表現好，尤其是色彩方面涂得不夠到位，與女生的作品相比會顯得比較粗糙，明顯影響了作品的整體效果。

所以，在進行美術教學的過程中，教師對男生的作品要更加注重過程性評價，在繪畫的過程中評價他們的創意、線條等，讓他們得到肯定以后能以積極的狀態把作品完成得更加細致。

二、學生——雖有差異，互補增色

在美術教學中，男女生審美觀念和表現方法的差異比比皆是。以蘇教版三年級的美術教材“鳥和家禽”為例，第一單元的教學目的是培養學生的觀察能力和寫生技法，男生作品在線條的流暢度、形象的準確度上略勝女生一籌。當到了第二課“鳥的紋樣”時，要求學生畫得工整、線條優美，女生則明顯占優勢了，再加上紋樣的表現還需要添加色彩，這就更加突出了女生的特長。但是，差異就是資源，在美術課堂教學中，巧妙地利用這些差異可以起到互補共生的作用。

1．利用繪畫表現的差異，讓男女生互做老師

在繪畫中，男女生之間有很大的差異，合理利用這些差異資源可提高學生的美術素質。例如，在進行以想象力為主題的繪畫創作時，男生敢于想象，女生則更加習慣從教師給予的范畫中進行結合運用，即再加工。針對這樣的現象，在課堂教學中，可以適時地進行同桌討論和小組合作，實現學生思維互補。

在色彩表現方面，女生在識別色彩的比差和層次的能力超過男生，女生在識別紅色的顏色比差方面的能力尤其高于男生。科學數據表明，男性里面色弱的人數明顯高于女性的人數。所以不難理解為什么女生的繪畫作品色彩細膩，更加和諧。在繪畫中，男女生可以在完成初稿的情況下，交換雙方的意見。讓女生做男生的色彩小老師，男生做女生的造型指導者。

2．性格愛好的差異，在盡情涂鴉中呵護

看似胡亂涂鴉的兒童畫其實反映了兒童的真實想法。在語言還未發展到與自己思維相匹配的情況下，兒童畫是兒童表達自己想法最好的途徑之一。兒童畫真切、生動、可愛、美不勝收，原因是兒童繪畫時不受任何約束，天馬行空地表達自己的想法。

小學低年級中，很多男生會在自己的書本上見縫插針地畫上飛機大炮、軍事作戰。這些作品是孩子內心的流露，是最不會掩飾的表現。多數家長面對這樣的涂鴉總是指責約束。漸漸地，孩子連一塊可以自由表現的空間也丟失了，也就失去可以表達自我的機會。

在我校的美術日常教學中，教師鼓勵學生擁有自己的涂鴉本。這樣的涂鴉本從紙張大小、外表設計到表現內容，教師都不做統一規定，完全由學生自己設計。這樣的涂鴉本上呈現出了明顯的男女生差異。女生喜歡漫畫人物中的女性，如圖1，男孩子則細化各種場面，如圖2、圖3。

圖2

圖3

對于這樣的涂鴉本，美術教師在課堂教學中應根據教學內容或學生繪畫需求隨機進行評價，對繪畫表現中的技法給予一定的建議和指導。學生在完成規定內容的時候可以自行選擇表現內容。

下面的圖4、圖5中，前者為涂鴉本上的內容，后者為創作后的作品，可見涂鴉本讓男孩子有了自由表達的空間，也為進一步的創作積累了素材。

圖5

圖4

三、課堂——雖為同一內容，卻能多角色

男女生在學習知識時因為性別特征而存在的明顯差異。男生天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調的語言刺激。如果教師在講課時說得太多，那么與女生相比，男生更有可能感到厭煩、分心、瞌睡或坐立不安。所以哪怕教師的語言再優美，時間長了，男生照樣會走神。

由此可見，美術課堂中面對不同性別的學生，要采取不同的教育方式。教師適量的講解和多種欣賞方式交錯進行，有利于學生更加關注所學的內容。

1．同一主題，多種表現方式

美術創作是可以在遵循基本審美規律的基礎上進行個性解讀的。藝術之所以有魅力是因為它不會千篇一律，而是充滿了變化。根據這樣的原則，同一主題創作，教師在以統一授課的基礎上，學生也可以出現多種表現方式。

美術教材給予的內容本身往往是可以開放的。例如，在“漂亮的房間”“我設計的未來建筑”等教學內容中，學生可以選擇紙工、陶泥等多種表現方法。只是在教學中教師多數選擇一種創作方法作為重點突破。根據男女生表現方式的差異，教師在課堂上可以在創作環節上給予學生更大的創作空間，允許學生根據自己的愛好選擇表現方式。例如，一般來說，女生比較細心，紙工方面好些；男生因為空間思維較好，所以對陶泥等帶有雕塑味的內容比較擅長。另外，可以鼓勵學生自主選擇材料進行拓展性創作，體會美術語言的形式美。

2．同一內容，多種理解方式

美術課是以美為基礎，以術為支撐的，即圍繞基本的美術原則和規律，運用一定的方法表現。美的法則是不變的，而表現可以是多樣的。美術課呈現的內容只是學生理解法則和規律的材料，沒有固定的方法。因此，在美術課堂教學中，可以以此為依據，根據學生的性別差異，采用不同的教學方法，引導學生自主探究，體會理解。

例如，在蘇教版二年級美術教材中有一課為“點、線、面”。這節課可以通過圖片欣賞和動手操作的方法引導學生發現生活和藝術作品中都具有點、線、面這個美術的基本元素，而且三者之間有相互轉化的關系。在這一課的探究發現環節，我根據男女生的學習特征，讓女生欣賞流星、沙漠、雨景三幅圖，從生活中發現點、線、面的存在。對于男生，則發給黃豆、小棒、卡紙等材料讓他們用拼擺的方法在創作中發現點、線、面。兩種根據性別所設計的方法剛好體現了藝術來源于生活，也可以在創造中改變生活。

其實，男生在美術課堂教學中呈現出來的弱化現象已經不是美術學科所出現的單一個案。在語文、英語等傳統學科中，男女生早已出現了較為明顯的差異。許多教育工作者從多個角度研究此類現象并積極嘗試探尋改進之路。可是在藝術學科中出現的此類現象尚未引起大家的關注。男生弱化的現象不僅僅是男生教育的危機，而是折射了整個教育體制的危機。美術學科相對于其他學科而言，不受傳統評價的約束，不受狹隘評價觀的影響，更有利于保護學生的天性。當社會、家庭約束擠壓學生的發展空間時，我們可以通過轉變教育理念，改變教學行為，讓男女生在藝術方面保持獨特個性，綻放光彩。

［1］ 裴娣娜．中國女性百科全書—文化教育卷［M］．沈陽：東北大學出版社，1995．

［2］ 黃雯婷．兒童畫內容解讀之研究［J］．上海師范大學，2012（4）．