淺談數學課堂中對學生交流表達能力的培養

孫 暉

（大連市甘井子區知遠小學 遼寧大連 116021）

淺談數學課堂中對學生交流表達能力的培養

孫 暉

（大連市甘井子區知遠小學 遼寧大連 116021）

一個人的表達能力是非常重要的，小學數學課堂中經常有的孩子回答問題就用半句話來回答，說不出完整話，而數學，作為一門邏輯思維能力很強的學科，不僅要有很強的邏輯思維能力，還要能很好的表達出自己所想，這樣一來，小學數學教師就要面臨一個問題，如何在課堂中提高學生們的表達交流能力？這個問題也被越來越多的老師重視，本文結合就自己平日教學實際中自己的一些做法和大家探討。

數學課堂 表達 交流

中國有句俗語：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。”交流作為一種學習方式，已越來越受人們的重視。在數學教學過程中，學生對知識進行分析、判斷、推理、歸納、演繹等思維活動，其中每一環節都離不開語言的表達。但在我們的課堂教學中，只有少數的同學能夠有條理地、完整地、清晰地表達自己觀點，大多數同學回答問題時，詞不達意，表達非常不通順，往往只是用一兩個字、詞回答。數學是一門邏輯性很強的學科，作為一名數學教師就要鼓勵、指導學生發表見解，并有序的把自己的思維過程表述出來，同時讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生表達的是否流暢，也要重視學生表達的質量。下面，結合平日的教學實踐談幾點看法。［1］

一、營造交流表達的氛圍

一個班級的學習氛圍決定學習成績，一個人的家庭氛圍決定個人習慣，對于數學課堂來說，課堂氛圍取決于學生說不說、會不會說。根據低段小學生的年齡特點以及知識基礎，在教學時要讓數學語言變得生活化，生活情境變得數學化，密切聯系生活實際，創設氛圍，以興趣激發學生會說，以事例引導學生會說。例如一年級教學“0”的認識，對于一個小學生來說極其抽象，如果脫離實際生活的語言素材，學生是不會說的很具體，甚至望文生義。因此，許多老師在教學時，先創設情境：小貓釣魚，通過創設豐富的語言素材后，再讓學生看圖說話，這樣既培養了學生的形象思維能力，又鍛煉了口頭表達，當學生認識了“沒有”可用“0”來表示，并能舉例哪些事物可用“0”來表示？所以只有把書本知識直觀化，學生才會易懂易掌握，同時又啟迪了學生的思維，使學生會暢所欲言。

二、教師示范并指導讓學生會說

一年級剛入的同學，經歷了從幼兒到小學生的蛻變，無論從學習能力，學習習慣都需要上升一個臺階，這個蛻變的過程是需要教師的親自引導的，在課堂上，教師要逐字逐句把關鍵問題說清楚，同學們模仿老師來說，數學相同類型的問題回答方法是類似，需要教師把思考問題的方法教給孩子，例如，一年級解決問題，《跳傘表演》紅傘比黃傘多幾個？教師親自指導孩子說：這道題的問題紅傘比黃傘多幾個，就是求14比6多幾個，所以我用減法計算，列式是14-6=8。這樣一來同學們再遇到解決問題的時候，就知道要從問題開始入手，再分析題意，最后列出算式，課堂中學生們就學會了表達的方法。［2］

三、多種交流方式提高學生的交流表達能力

新課改要求把課堂還給學生，數學課堂更是如此，思維要顯性化，在數學課上要給學生說思路的機會，讓學生把自己的想法用語言、動作、圖形等形式展示出來，同時也要傾聽別人來反思自己，最后形成共享，充分發展自我。因此教師課堂教學的組織形式應當靈活多樣，才能發揮其應有的效果。可以獨自小聲說，同桌之間練習說，小組互相說，在全班說等等。學生在合作交流時，教師要參與到小組中，趁機指導，特別是一些不愿表達的學困生，教師要與他們拉近距離，教他們說。另外還要鼓勵學生到前面當小老師，給全班同學講解，與同學們進行互動，提高雙方的表達能力。

四、抓住數學課堂中的交流高峰點

數學中難免存在模棱兩可的問題，也有班級大面積出錯的地方，這時教師就要抓住時機引導學生交流自己的想法，可以引導學生之間，師生之間進行一場知識的辯論，這樣能讓學生共同參與、交流信息、互相學習、共同提高。例如一年級比較輕重一課，圖意：兩個橘子和一個蘋果一樣沉，問一個蘋果和一個橘子孰輕孰重？在上課過程中發現大部分的同學認為橘子沉，蘋果輕，至此我把全班同學分成2部分，認為蘋果沉的和認為蘋果輕的各位一隊，輪流發言，說清原因，最后認為蘋果輕的同學認可了他們的答案是錯誤的，此次所謂的辯論在他們腦海里留下了深刻的印象，同學們想表達的欲望非常強烈。課堂教學中教師要充分發揮群體的活動功能，給學生提供較多的討論分析機會，使學生在知識方面相互補充，學習方法上相互借鑒，集智取長，協作創新，這樣的學習效果非常顯著。

五、利用好網絡交流平臺

科技發達的今天，課堂已然延伸到了教室以外，電子產品的泛濫加上現在的學生們對電子產品那份濃厚的興趣，作為老師的我們也應該把課堂延伸到網絡平臺上，班級QQ群、微信群都是很好的交流平臺，學生們課堂上沒有聽懂的知識不再只是當面問老師一種途徑了，課后孩子們利用微信、QQ的語音功能在群內提出自己的疑問，同學們互相解答，亦或是教師拋出一個問題，同學們各抒己見，這種新式的“課堂”學生們非常感興趣，這樣孩子們不僅解決了疑問，更是很好的鍛煉了自己的表達能力，尤其是課堂上不敢大聲說話的孩子，在家里對著手機，與同學們交流所學知識，即克服了緊張的心里，自信心也增強了不少。日復一日，這樣的孩子就敢于跟別人溝通，敢于表達是很好表達的開始。［4］

“說”是思維外化的形式，要想“說”好，就必須“想好”即必然要經過認真思考。可見，引導學生表達的過程實際上就是引導學生參與學習，激發學生積極思維的過程。因此，教師在數學教學中，長期堅持讓學生用準確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、算理和解題思路以及獲取知識的思維過程，既可以培養學生數學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。讓學生敢說、多說、善說，使數學課堂教學成為促進學生創造思維發展的主陣地。［3］

［1］ 裴曉娟《 淺談小學數學課堂語言表達能力的培養》新課程學習（上）2013年02期

［2］ 徐建春《 如何在小學數學課堂中培養學生的語言表達能力》［J］；科學大眾（科學教育）；2011年04期

［3］ 李燕華《小學數學教學中培養學生語言表達能力的策略研究》

［4］ 謝文秋《把小學數學課堂還給孩子》［J］；科學大眾（科學教育）；2011年04期