基于情境的小學英語詞匯教學活動初探

崔 一

（吉林省長春市二道區遠達小學 吉林長春 130032）

基于情境的小學英語詞匯教學活動初探

崔 一

（吉林省長春市二道區遠達小學 吉林長春 130032）

在小學階段，對于學生的重點培養就是維持對英語長久的興趣和基本的詞匯表達。所以，在小學英語的教學過程中，詞匯的教學是一個相當重要的環節。基于情境的小學英語詞匯教學可以讓學生對于詞匯更加活學活用，也在教學中使詞匯教學趣味化，更趨直觀性。

情境 小學英語 詞匯教學

在小學階段，對于學生的重點培養就是維持對英語長久的興趣和基本的詞匯表達。所以，在小學英語的教學過程中，詞匯的教學是一個相當重要的環節。對于詞匯，光知道如何正確的拼讀和牢記其意義是不夠的，而且僅僅基于詞匯層面展開的詞匯教學是不夠徹底的。只有在日常交際情境中，在具體的有意義的句子、段落中，能夠靈活的運用所學詞匯在聽、說、讀、寫等各種情境中去交際和解決任務，詞匯的教學才是有意義和價值的。基于情境的小學英語詞匯教學是指根據教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標和教學活動，讓學生能更好掌握英語詞匯，這也是《義務教育小學英語課程標準》的要求。在小學英語詞匯教學中，對教學中的諸多要素進行設計，具體的切入點和突破口就是情境的創設和教學設計的規劃與探索。［1］

在不同的教學環境，對孩子的刺激作用和反應也是不同的，根據客觀存在和小學生主觀意識，人為地創設富有典型意義的情境，并從教學目標、教學內容、教學策略等方面適時地進行有針對性的調整。基于情境的小學英語詞匯教學要求教師的課堂具有一下三個特點：［2］

一、任務性

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。在課堂上，教師要對于整節課的把握具有整體感知，通過設置任務，完成任務，達到與學生互動，并且學習詞匯的標準。在任務的過程中，結合課堂大小的活動，設置背景情境，讓學生們在做事情的過程中自然的使用英語，從而達到應用的作用。

例如：在滬教版四年級下Unit7 My Day 中，課堂任務想要講一天的主要活動。1、學新單詞活動：通過 Match game 可以讓學生把動作和單詞聯系在一起，2.鞏固新詞活動：同時也可以通過模仿，讓學生上前擺出時間，其他學生來猜在這個時間段可以做什么我們剛剛學過的日常活動。或者老師準備一個錦囊，讓學生抽出所學的單詞，并且表演，通過表演的過程其他同學說出英文單詞或者短語，在游戲中讓學生思考并且不斷強化單詞。

二、興趣性

義務教育英語課程標準（小學）中提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

例如：在滬教版二年級下冊Unit1 Farm animals中，出現了很多的動物，在學習動物名稱的時候，可以設計一下活動。1.學新單詞活動： 教師設置場景身處農場，讓學生聽動物的叫聲，模仿，并講動物名稱的英語單詞。2.鞏固單詞活動：教師反復播放動物叫聲，擊鼓傳花，停時拿花同學上臺領讀所聽的動物名稱單詞。也可以讓學生上臺模仿動物叫聲或者動詞，讓同學用英語單詞猜。

三、匹配性

小學英語教材中幾乎全是活用的詞匯。具體來說，就是一些常見的、可與直接觀察到的事物相聯系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞。小學英語教材又大多是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。這樣，在小學英語詞匯教學中，可設計各種各樣的語言環境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現出來，并促使學生把運用英語與客觀事物聯系起來。這樣使語言符號形象化，既有助于兒童對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學活動生動活潑，易于被學生們接受。只有使語言同情境密切匹配，才能使學生把語言和它表達的情境聯系起來，使學生在情境中學，在情境中用，在情境中理解。在創設情境是，要避免重形式、注重能與現實生活結合的契合度，也就是匹配性，讓學生真正覺得英語單詞是發生在自己的身邊，自己能夠切身用上這些內容。［3］

例如： 在滬教版三年級上Unit10 Numbers中，學到了基數詞的表達法。生活中處處有數字，教師可以引導學生講述自己的幸運數字，或者同桌之間互相之間問電話號碼，班級等等，教師可以給出生活中的數字圖片，讓學生不斷認知，強化所學。例如：門牌號，郵政編碼，車牌號等等。這些都是學生日常生活中經常見得到的，所以具有很高的匹配性。同時教師可以設置市場情境，引導學生買東西，可以進行：How many…？ How much…？的提問并回答，過程中都會出現數詞的練習。不僅讓學生的印象深刻，也讓他們潛移默化的知道了所學的單詞可以用在什么場合。

在教學過程中，教師需要學生們對所呈現的信息以各種方式做出積極的反應。通過參與，學生們能更好的理解并保持所呈現的信息。采用合適的方式吸引小學生們參與教學活動，將有助于提高詞匯學習效果。

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） ［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］李吉林.情境教學實驗與研究［M」.成都：四川教育出版社，1988.

［3］咎淑華.小學英語課堂教學活動設計淺探［J］.黑龍江教育，2005，（1）