關(guān)于牧式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的實(shí)施探究

于艷俠

（吉林省大安市樂(lè)勝鄉(xiāng)第一中心學(xué)校 吉林大安 131302）

關(guān)于牧式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的實(shí)施探究

于艷俠

（吉林省大安市樂(lè)勝鄉(xiāng)第一中心學(xué)校 吉林大安 131302）

新課改指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文也變更了常用的模式并且引入了牧式教學(xué)。在新的階段內(nèi)，牧式教學(xué)正被融入日常性的語(yǔ)文讀寫課，這種趨勢(shì)吻合了總體的課改趨向。相比于其他模式，牧式教學(xué)更注重深層的生活體悟，這種新穎的模式表現(xiàn)為開(kāi)放性。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)能鼓勵(lì)自主探析，這種基礎(chǔ)上再去培育更高層次的語(yǔ)文讀寫技能。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的讀寫教學(xué)，有必要解析牧式教學(xué)在讀寫課堂中的具體落實(shí)。結(jié)合讀寫教學(xué)的真實(shí)情況，解析了具體實(shí)施的流程及方式。

牧式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫教學(xué) 具體實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文范圍內(nèi)，讀寫教學(xué)是不可缺失的教學(xué)要點(diǎn)。最近幾年，新課改在快速推廣，這種狀態(tài)下的讀寫教學(xué)也更重視引入新穎的模式以此來(lái)顯示實(shí)效性。讀寫教學(xué)中的牧式教學(xué)摒除了單調(diào)的講解，學(xué)生應(yīng)能自主參與至日常的讀寫課內(nèi)。因此可以表明：牧式教學(xué)在根本上提升了讀寫課的實(shí)效，同時(shí)也培育了高水準(zhǔn)的讀寫技能以及自主性［1］。在小學(xué)階段內(nèi)，完善讀寫教學(xué)更適合選用牧式教學(xué)的新思路，牧式教學(xué)應(yīng)能融入各環(huán)節(jié)的讀寫課堂。

一、讀寫教學(xué)選用的牧式教學(xué)

1.根本的教學(xué)原理

相比于常用的語(yǔ)文課模式，牧式教學(xué)的新穎模式構(gòu)建于生活教育。新課改的總體趨勢(shì)下，牧式教學(xué)更注重了日常細(xì)微的生活體會(huì)。從根本上看，牧式教學(xué)緊密銜接于日常實(shí)踐，更加利于培育高水準(zhǔn)的語(yǔ)文探究能力。具體來(lái)看，牧式教學(xué)體現(xiàn)為如下的新特性：

首先，倡導(dǎo)師生的密切協(xié)作。牧式教學(xué)表現(xiàn)為開(kāi)放性，師生應(yīng)能密切協(xié)作。牧式教學(xué)視角下的語(yǔ)文課摒除了僵化且單調(diào)的思路，師生都融入了愉悅輕松的課內(nèi)氛圍中。面對(duì)于開(kāi)放課堂，師生密切配合并且共同去探析某一難題。在讀寫課堂內(nèi)，學(xué)生也可接納全方位的網(wǎng)絡(luò)資源。從總體來(lái)看，牧式教學(xué)呈現(xiàn)出多樣的開(kāi)放性，不再局限于偏窄的讀寫課思路［2］。

其次，牧式教學(xué)構(gòu)建了自主摸索及自主探究的新式課堂，更重視自主性。牧式教學(xué)變更了長(zhǎng)期以來(lái)的教師主導(dǎo)，轉(zhuǎn)而承認(rèn)了學(xué)生應(yīng)為課內(nèi)探究的主體。在這種基礎(chǔ)上，學(xué)生擁有了獨(dú)立探究的自主性，教師只負(fù)責(zé)去指引并且協(xié)助這種探究。在探究的進(jìn)程中，牧式教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)于讀寫課堂的濃厚興趣，積極探究的新思路讓讀寫課不再枯燥而是富于樂(lè)趣。

第三，牧式的語(yǔ)文課并不封閉，而是自由性的。讀寫課更尊重了學(xué)生必備的主體位置，把選擇權(quán)交由學(xué)生。在劃定的范圍內(nèi)，學(xué)生可自由尋找所需的知識(shí)儲(chǔ)備。由此可見(jiàn)，牧式教學(xué)在根本屬性上是對(duì)于常見(jiàn)課堂的突破，進(jìn)而創(chuàng)造出更自由且寬松的語(yǔ)文課氛圍。

2.牧式教學(xué)的必要價(jià)值

牧式教學(xué)從本質(zhì)上更適合小學(xué)階段內(nèi)的讀寫教學(xué)。牧式教學(xué)設(shè)置了如下的新穎思路：教師設(shè)置為指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)指引學(xué)生去自主探究。在課堂劃定的范圍中，新式教學(xué)擺脫了單調(diào)講解的應(yīng)試流程，讓學(xué)生自覺(jué)去尋找本身感興趣的某些知識(shí)點(diǎn)。在探索過(guò)程中學(xué)生若遇到了難題，那么師生共同予以解決［3］。牧式教學(xué)相比于常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)更加認(rèn)同了師生的差異性，師生嘗試著搭設(shè)順利溝通的新橋梁，這種思路下的語(yǔ)文課也更富于趣味性及挑戰(zhàn)性，因而可以引發(fā)濃厚的探究熱情。

現(xiàn)今階段內(nèi)的小學(xué)語(yǔ)文日益接受了課改的思路，因此也逐漸摒除了封閉的應(yīng)試框架。然而，受到多樣要素的影響，語(yǔ)文課仍沒(méi)能真正摒除應(yīng)試思路潛在的干擾。作為語(yǔ)文課的要點(diǎn)，讀寫教學(xué)密切關(guān)系到總體課堂的成效以及質(zhì)量。讀寫課應(yīng)當(dāng)是自由的，師生也有必要拉近距離并嘗試著成為朋友。牧式教學(xué)符合了新課改的這種方向，為師生搭設(shè)了探究的新平臺(tái)。牧式教學(xué)是自由且開(kāi)放的，因此更尊重了學(xué)生應(yīng)有的主體位置。

二、讀寫教學(xué)的具體落實(shí)

牧式教學(xué)緊密銜接于日常生活中的真切體驗(yàn)，同時(shí)富于開(kāi)放性。相比于其他科目，小學(xué)語(yǔ)文與平日生活的聯(lián)系應(yīng)是更為密切的，語(yǔ)文課的這種特性也決定著牧式教學(xué)的必要性。經(jīng)過(guò)實(shí)施之后，師生可以體會(huì)出牧式教學(xué)呈現(xiàn)的獨(dú)特活力。具體在實(shí)施中，牧式教學(xué)包含了如下要點(diǎn)：

1.密切銜接生活

牧式教學(xué)源自細(xì)微的生活體悟，語(yǔ)文課內(nèi)的讀寫也應(yīng)當(dāng)緊密融入生活。只有密切銜接了日常生活，牧式教學(xué)才會(huì)具備更廣的空間。在傳統(tǒng)讀寫課內(nèi)，學(xué)生只是明確了必備的讀寫規(guī)程然而并沒(méi)能融入自身獨(dú)特的生活體會(huì)，這樣寫出來(lái)的作文也缺失了新意。與此相比，牧式教學(xué)協(xié)助師生拓展了聯(lián)想空間，進(jìn)而也延伸了更廣的個(gè)性化思路。例如：在創(chuàng)作關(guān)于感恩父母的作文時(shí)，教師指引學(xué)生自主聯(lián)想日常生活中父母對(duì)于自己的點(diǎn)滴付出。經(jīng)過(guò)拓展聯(lián)想，學(xué)生即可把真切感受融入至作文中［4］。

2.鼓勵(lì)抒發(fā)獨(dú)特的體會(huì)

從目前的趨勢(shì)看，小學(xué)作文表現(xiàn)出趨同的傾向。這主要是由于，小學(xué)階段內(nèi)的學(xué)生并沒(méi)能擁有成熟的身心發(fā)育，因而更傾向于依賴課內(nèi)的教師講解。具體在寫作時(shí)，也通常去仿照既定的某一思路。牧式教學(xué)嘗試著讓學(xué)生擺脫這種依賴，在讀寫課內(nèi)融入自身獨(dú)有的體會(huì)。例如：在閱讀關(guān)于自然界美景的課文時(shí)，教師要指引學(xué)生聯(lián)想至家鄉(xiāng)常見(jiàn)的類似美景，這樣才會(huì)強(qiáng)化針對(duì)于課文的印象。

3.開(kāi)放性的課內(nèi)交流

牧式教學(xué)為師生設(shè)置了讀寫教學(xué)中的開(kāi)放交流平臺(tái)，借助這種平臺(tái)，師生可以密切溝通并且交流切身的體會(huì)。讀寫課堂采納了牧式教學(xué)之后，開(kāi)放式的讀寫課賦予了更高層次的自主探究權(quán)利，學(xué)生不再被動(dòng)接納大綱設(shè)定的讀寫知識(shí)［5］。開(kāi)放性的讀寫課也創(chuàng)造出生動(dòng)活躍的氛圍，學(xué)生不再覺(jué)得乏味枯燥。

結(jié)語(yǔ)

新課改倡導(dǎo)下的語(yǔ)文牧式教學(xué)相比于傳統(tǒng)模式更加契合了語(yǔ)文課的本質(zhì)，同時(shí)也提升了學(xué)生擁有的讀寫能力。這是由于，牧式教學(xué)摒除了被動(dòng)接受的語(yǔ)文課思路，在讀寫教學(xué)范圍內(nèi)拓展了師生的視野。為此，牧式教學(xué)也激發(fā)了針對(duì)于語(yǔ)文課的濃厚興趣，有助促進(jìn)全方位的讀寫水準(zhǔn)提升。未來(lái)的實(shí)踐中，仍有必要?dú)w納珍貴的課改經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于總體性的語(yǔ)文讀寫質(zhì)量提升。

［1］孫永明.牧式教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換［J］.上海教育科研，2014（12）：68-71.

［2］王建紅.淺談牧式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中的實(shí)施［J］.學(xué)周刊，2015（17）：22.

［3］高源.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2014（17）：39-40.

［4］鄧森元.小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)培養(yǎng)方法探討［J］.才智，2014（13）：60.

［5］郭梅英.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合同步教學(xué)的實(shí)踐嘗試［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（02）：197.