教學中恰當運用教學法調動學生學習興趣

趙俐杰

（沈陽解放軍95979部隊衛生教研室 遼寧沈陽 110045）

教學中恰當運用教學法調動學生學習興趣

趙俐杰

（沈陽解放軍95979部隊衛生教研室 遼寧沈陽 110045）

學習興趣是傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征。課堂上不斷設疑制造懸念，可問可答，也可引而不發，讓學生沉思，有利于調動學生的學習興趣，提高教學效果。

學習興趣 醫療護理技術 教學效果

學習興趣是傾向于認識、研究和獲得某種事物的心理特征。興趣來源于認識和需要。讓學生感到自己課課有收獲，有一種成功愉快的體驗，會極大地激發學習興趣。這就要求教師在教學內容、教學方法上進行大膽探索，不斷求新。在醫療護理技術這門學科中如能恰當運用啟發式教學法，課堂上不斷設疑制造懸念，可問可答，也可引而不發，讓學生沉思，有利于調動學生的學習興趣，提高教學效果。［1］

一、教學中需把握的原則

1.理論聯系實際，誘發學生學習興趣

醫療護理技術是部隊基層衛生員必須掌握的基本技能。醫療護理技術是一門技能課，需要學生能掌握多項臨床常用操作技能。要想將這門課程學好用好，學生應具備良好的動手能力。歷屆學生開始學習時總覺得醫療護理技術中各種操作科目“枯燥抽象，難記易忘”，因此學習興趣不濃。針對這一問題，教師為了調動學生的學習興趣，可以在每講一種操作時都聯系臨床的實際談一下學習這種操作的意義。例如，講“生命體征監測技術”這節課時，首先向學生講在臨床通過對生命體征的觀察，護士可以了解疾病的發生、發展、轉歸以及護理對象心理狀況的變化，為預防、診斷、治療和護理提供依據。因此，我們部隊基層衛生人員必須掌握生命體征監測技術。生命體征監測技術要點之一是測量部位及測量方法，尤其是血壓測量方法對初學者來講，準確聽診收縮壓與舒張壓是重點、難點，那么我們在學習過程中如何能盡快掌握這項技能呢？如果學不好這部分知識，臨床工作就不能為治療、診斷、護理提供準確的依據。經過這樣聯系臨床設置疑問，調動了學生求知的欲望和動力，使學生主動參與到教學活動中，教學的效果必定很好。［2］

2.巧妙設置提問，啟發學生獨立思考

課堂提問是教師檢驗學生對知識掌握程度的必不可少的手段，也是啟發式教學的重要方法之一。采用什么方法提問才能有利于啟發學生獨立思考呢？首先，課堂提問不能隨心所欲，應該做好充分準備。課堂中提出的問題課前要周密設計寫入教案。問什么？在哪個地方問？怎么問法？估計學生怎樣回答？對不同的答案如何處理？要一一考慮細致，要謀定而后動，更不能口不擇言在課堂上想起什么問什么。其次，不要把留給學生的復習題一字不變地照搬到課堂上提問，而是略有改變的從不同角度來問。這樣有利于啟發學生獨立思考能力，使學生對學到的知識能舉一反三，加深理解，增強記憶。例如，講完“常用注射法”，課后留一道“皮內注射、皮下注射、肌內注射、靜脈注射時如何持針？”的復習題，在下次課提問時，把它改為“哪種注射法持針方式相同？”來問。這兩個問題實質上是一個內容，可是要想真正地回答后者，必須經過一番周密思考才行。

3.“巧設臺階”，激發學生開闊思路

課堂教學是整個教學過程中的一個重要環節，是教師把知識和技能傳輸給學生的關鍵程序。在課堂教學中，教師是起主導作用的。經過多年教學實踐使人感到課堂更是一個整體教學，教師和學生是這個整體的兩個方面，忽視了任何一方都不能收到良好的教學效果。為了調動學生的主觀能動性，要把那些難度不大，經教師提示和引導就可由學生自己分析解決的內容，不放在課堂上直接講出來，而是為開闊他們的思路“巧設臺階”，提供條件。例如，講心肺復蘇評估患者大動脈是否搏動時，先把觸診部位講清楚，即“可觸摸頸動脈”，但在病人身上如何找到這一部位，先不直接講出來。而是由學生根據以前學過的內容，經獨立思考給以回答。這樣，反應快的學生就可當堂解答，說明先觸及喉結，再滑向頸外側氣管與肌群之間的溝內，即可觸摸頸動脈有無搏動。采用這種方法，避免了學生“吃現成飯”的思想，能啟發他們開闊思路，積極主動地思考問題，使新學的知識比較連貫、扎實、鞏固。

4.共同討論，培養學生積極思維

為了培養學生積極思維的能力，啟發、引導他們把已學的舊知識與新學的知識連貫起來分析問題，要有選擇地把授課中的一部分內容利用課堂討論的方法進行講授。如講“藥物過敏試驗”一節時，提出臨床都有哪些易致敏藥物和如何預防藥物過敏反應？該問題聯系面廣，要想回答完整、準確，不但要有正在講述的醫療護理技術知識，還要有開課初期講的常用藥物知識。此時組織學生進行分組討論，啟發學生充分發表見解，而后由各個組推選代表發言。教師把發言的觀點分正、誤兩大部分，在黑板上記錄下來，最后由教師歸納小結。正確的積極肯定，錯誤的堅決糾正，對有爭議的問題鼓勵學生課后繼續探索，通過查找資料或實驗等途徑，尋找正確答案。這種先讓學生討論后由教師系統小結的授課方法，可以活躍課堂氣氛，啟發學生積極主動地思考問題，鍛煉培養他們分析問題，解決問題的能力，課后學生反映這種方法很好。

二、教學中應注意的問題

1.合理設置教學內容

課堂設疑要選擇目標，并不是所有學科、所有教學內容都適用啟發式教學。一般說來，應選擇需要分析、推理，并且學生已經掌握所涉及基礎知識的教學內容。重點和難點要設疑，同時做到層層分析，一個疑問解決另一個問題又開始。這樣，學生的思維一直保持積極狀態，有助于重點難點學得深刻。

2.設置問題具有趣味性

啟發式教學過程中，教師要善于提出具有啟發思維、激發興趣的問題，這是啟發式教學成敗的關鍵。為使學生在課堂上思維處于活躍狀態，可以不斷設疑制造懸念。懸念是思維的動力，課堂上設有疑問和懸念，學生就會感到聽課是一種樂趣，一種享受，在欣喜中獲取大量的知識能量。只有這樣，才算是達到了教學的目的與效果。

3.鼓勵學生探索性思維

探索是啟發式教學的核心。應鼓勵學生積極提出問題和發表見解。對于學生自己總結得出的結論，教師不要過早、過多的干涉，應認真保護和鼓勵。學生不斷地體察到自己的成績，看到自己的進步，才能保持飽滿旺盛的學習勁頭。

課堂教學方法多種多樣，只有張馳結合，才能獲得好的教學效果。課堂教學中應注重運用靈活的教學方法，不同的內容可用不同的教學方法，發揮教師的優勢，最大限度的調動學生的學習興趣，以期達到最佳教學效果。

［1］崔世偉.《淺析啟發式教學在生物課中的運用》.山西師范大學學報（自然科學版）.2014.S1.

［2］周春美，張連輝.基礎護理學.第三版.北京市朝陽區潘家園南里19號.人民衛生出版社.2014.1.

1971年出生，女，沈陽，講師，大學本科；研究領域：醫學教育方向