淺談如何有效地進行低年級的閱讀教學

賈青芳

（山西省浮山縣東張鄉(xiāng)東張中心校李村小學 山西浮山 042603）

淺談如何有效地進行低年級的閱讀教學

賈青芳

（山西省浮山縣東張鄉(xiāng)東張中心校李村小學 山西浮山 042603）

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：書讀百遍，其義自見。這足以說明多讀的好處。那應該如何進行低年級的閱讀教學，才能保證學生的閱讀質(zhì)量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我有幾點教學經(jīng)驗可以與大家分享：

一、激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，我運用各種教學手段激發(fā)學生的求知欲望，引起他們閱讀的興趣。通過解題設置懸念來激發(fā)學生學習課文的興趣.如教《狼和小羊》一課，我先板書狼，問學生狼是什么動物；再板書小羊，讓學生講小羊是什么動物；然后在狼與小羊中間板書并設疑說：一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢？結(jié)果怎樣？學習了課文，大家就會明白的。為了弄明白這些問題，學生不論是聽課文錄音，還是讀課文，討論問題，都非常認真積極。

采用生動形象的教學方法吸引學生的注意力。根據(jù)學生好奇的心理特點，在教學中，我盡量使用直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段，展現(xiàn)教材情景，加強教學的直觀性，以吸引學生的注意。如教《雨點兒》一課時，我先用課件讓學生聽雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同聲音，然后讓學生欣賞配樂朗讀，讓學生進一步感知，最后，讓學生放聲朗讀課文，他們仿佛自己就是小雨點兒，來到池塘、小溪江河大海中，這樣既渲染教學氣氛，又激發(fā)學生的朗讀情感，給學生以美的享受，情感的陶冶。

在讀中結(jié)合表演訓練來幫助學生理解課文內(nèi)容。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容.通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如《荷葉圓圓》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《荷葉圓圓》，看學生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學生的表演令我非常滿意，把小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學生體會到了夏天的美麗。

二、培養(yǎng)朗讀激情

以讀代講，讀中感悟，就是讓學生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語感。幾年的教學經(jīng)驗告訴我讀的有效策略是品讀。為此，我在教學中是這樣做的：

1.例如：《春天來了》一文。我是這樣指導的：春天來了，小草、野花多么高興啊！快去讀讀吧！

再如教學《泉水》一文，我這樣指導，泉水唱著歌，一路跑著，泉水流到那就幫助那的人，泉水幫助了別人后，非?？鞓?，讓我們一起讀讀課文，和泉水一起快樂吧！另外，利用與學生對讀.接讀等方式均是我常用的指導方法。

2.引導學生讀出問題，帶著問題讀：

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”科學的發(fā)明創(chuàng)造，都是從問題開始。為此，我特別重視學生提問題能力的培養(yǎng)。

例如：學習《三個兒子》時，學生問：為什么老爺爺只看見一個兒子？我引導學生讀三個兒子做法部分，讓學生明白什么樣的兒子才是媽媽的好兒子。

再如：學習《司馬光砸缸》一課時，學生問：老師，司馬光非得把缸砸破了，才能救小朋友嗎？砸破缸多可惜呀！這時，我引導學生讀課文之中“假山下有一口大水缸，里面裝滿了水……”的句子并引導學生看重點插圖，使學生體會到生命比一口缸更可貴。

3.品讀形式靈活多樣：

低年級兒童有意注意比較差，為了保證讀的效果，在讀的過程中我采用多種形式讓學生讀。如：齊讀，接讀、對讀、比賽讀（小組、同桌、男、女）等形式，使學生始終處于積極的學習狀態(tài)。

如：學習《日月潭》一課時，我采用范讀、領(lǐng)讀、小組讀、個人讀、伴讀、師生對讀、生生對讀等形式，學生從中體會到日月潭的美并通過讀體現(xiàn)出來。

在“交流化”中我以與學生同等的身份與學生交流，引導學生，不讓學生走偏走歪。在與學生對話的過程中總是不斷的創(chuàng)設情境。例如，你想不想把你的想法說一說？現(xiàn)在請第二小組同學說一說他們的意見好嗎？哪個小組想補充？誰能提出不同的問題？誰能和老師一起比賽背？這些詞語讀起來瑯瑯上口和老師一起比賽背一背好嗎？這樣的對話使學生心情輕松，不帶任何負擔，大膽探究、發(fā)表見解。合作能力得到提高，個性化得到弘揚。

三、啟發(fā)積極思維

為了促進學生認真讀書，積極思考，教學課文時，我經(jīng)常提出一些問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊想。這樣就可促使學生讀書時眼到、口到、心到，俯而讀，仰而思，逐步養(yǎng)成用心讀書、認真思考的習慣。如：在《烏鴉喝水》這一課，我提出要是瓶子旁邊沒有石子，烏鴉該怎么辦？的問題進行全班討論。有的學生說，烏鴉可以用翅膀使勁把瓶子扳倒；另外位同學說可以用爪子，還有同學說烏鴉可以挖掉靠近瓶底的泥土使瓶子傾斜，然后就可以喝到水了。通過這個問題的討淪，學生的思維閘門一下子就打開了，收到了一石激起千重浪的效果，不僅活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。此外，我還會營造寬松和諧課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，樂于發(fā)表意見。在課堂教學中，我根據(jù)低年級學生的心理特點，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學習疑問，同時，對提出有價值的問題的學生給予表揚和鼓勵。如在教學《地球爺爺?shù)氖帧愤@課時，有的學生問：地球爺爺有手嗎？地球爺爺?shù)牧庥卸啻?？老師，您能看見地球爺爺?shù)氖謫?？等問題。我肯定了學生提出了值得思考的問題，并鼓勵他們帶著問題學習課文。耐心地解釋和說明，循循善誘，使他們通過幾個科學事例，獲得正確的認識。又如有的學生提出地球爺爺有沒有腳？等比較沒有思考價值的問題，我也不輕易批評學生，雖然這是學生不成熟的問題，但這些問題的提出過程是學生整合自身知識、經(jīng)驗的過程。

四、開展課外閱讀擴大閱讀量

為了擴大學生的閱讀量，在教好課文的同時，我采取多種方式組織和引導學生開展課外閱讀活動。如古詩朗誦會、講故事比賽、童話化裝表演會、小小讀書討論會及出墻報、展覽讀書筆記等形式，激發(fā)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗。通過大量閱讀，學生在閱讀中學會閱讀，同時知識增多了，眼界開闊了，詞匯豐富了，有效地提高了學生的讀寫能力。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。