試分析小學數學應用題解題能力的培養

劉云燕

（江蘇省常州市戚墅堰實驗小學 江蘇常州 213000）

試分析小學數學應用題解題能力的培養

劉云燕

（江蘇省常州市戚墅堰實驗小學 江蘇常州 213000）

針對目前小學數學教育中出現的難點——應用題解答，本文通過淺議目前應用題教學的現狀，給出了幾點培養學生解題能力的建議，以期為小學數學教師提供相應的應用題解題策略，從而提升其教學能力。

小學數學 應用題 解題能力

數學應用題顧名思義就是以生活生產實際應用為內容的數學題，而小學數學應用題更是與實際的社會生活有著密切的聯系。作為小學數學教學內容的重要組成部分，它對數學的教學效果起著重要的作用。培養好學生數學應用題的解題能力，可以幫助學生更好地解決在實際生活中出現的問題，提高其綜合能力。但是在目前的小學數學教學實踐中，培養學生的解題能力仍是一個充滿挑戰的難題。［1］

一、小學數學應用題教學的現狀

由于實際教學方法的不同和教學設施的差異性，不同學校小學生的應用題解答能力有所不同，但是就大多數學生而言，數學應用題在整體的數學學習中都是屬于比較難掌握的部分。在解決應用題的過程中，一般學生都缺乏明確的思路與方法，不知從何入手，陷入解題的困境中。而一般數學教師會將大部分的精力放在公式定理的解釋和書本例題的講解上，試圖用反復的練習來使學生掌握解題技巧，但是實際的教學效果卻與之相背，學生不僅不能熟練地運用書本知識來解決問題，反而會陷入“如何套用書本例題”這樣的思維死局，只注重正確的格式和最終答案的正確與否。同時，這樣條條框框的格式方法會限制學生的自主思考能力，特別是在小學，學生正處于懵懂不自知的階段，教師的引導是非常重要的，這是學生人生發展的基礎。而數學應用題的解答鍛煉的正是學生的思維能力與邏輯應答能力，不好好培養學生的這種能力，很有可能會對學生整個人生產生影響。［2］

不能否認的是應用題教學的確是小學數學中的難點，正是由于它貼近生活實際的特點，導致其解題策略多種多樣，十分靈活。小學生還缺乏一定的社會經驗，大部分題目只能通過運用書本知識來解決，這對其數學綜合能力的運用要求較高。教師在進行數學應用題的課堂教學中，需要營造一個良好的教學環境，幫助學生進行解題能力與思維能力的鍛煉，盡可能地將學到的抽象的理論知識和生活實際進行結合，培養起自己思考分析的答題習慣，從而進一步鞏固及發展學生的數學應用題解題能力。

二、培養小學生應用數學題解題能力的幾點建議

眾所周知，學生在小學教育中正處于基礎的接受知識的階段，而老師是教學的主導者，因此必須要在課堂及課后的學習過程中發揮教師的引導作用，通過老師的教育影響力幫助學生提高解題能力。同時也要發揮學生自己的思維活力，特別是要加強學生與學生之間的交流和討論，在同學之間的競爭與合作中激發起學生對數學的學習熱情。

1.發揮教師的引導能力

教師作為課堂教學的主體，不僅要注意學生的審題能力。還要培養學生的發散性思維和創新意識，引導在學生面對自己難以解答的應用題時學會梳理自己的思路，用自己的方法去解答，以提高其分析和解決應用題的能力。

（1）重視審題能力培養

對于小學生來說，在應用題上遇到難解之處的很多并不是由于題目本身具有很大難度。而是在理解題目上出現了偏差，導致解決方法的錯誤。因此要想提高學生的解題能力，首先就要注重審題的方法。教師可以利用書本上的例題，通過對題目中的每一個字的講解來深化學生的語言轉換能力，幫助學生將文字語言轉換為數學語言，然后再利用數學知識進行解答。教師也可以通過一系列的題目快速剖析練習來鞏固這種能力，不需要學生答題，只需要學生挑出題目中的主干與其根據的數學原理，用這種方法來建立學生對應用題的反應機制。［3］

（2）著重提高解題能力

而在學生的解題過程中教師的引導也是必不可少的，教師可以通過兩種方法來實現這種引導。一是通過習題訓練，當然這種訓練不是枯燥的反復練習，而是在教師的幫助下，指導學生有計劃、分層次的進行題型強化練習，提高練習的效率，進而完善解題思路和解題技巧。因此教師在設計習題作業之前，要先考慮到學生的承受能力和現有知識水平，先從基礎練習題出發，由淺至深，逐步引導學生加強對知識的鞏固和強化。

二是在課堂實踐中提高學生的解題能力，學習的最終目的就是解決生活中的實際問題，特別是數學應用題，其本質還是一個將書本知識與實際應用相結合的過程。因此教師在課堂上可以通過營造一些真實的場景，引導學生參與到課堂學習中去，并通過安排一些實踐操作，例如實物測量、手工制作等活動在課堂上加強與學生的交流與互動，激發起學生的學習熱情與積極性，充分地發揮數學在實際生活中的作用。

2.注重學生之間的思維碰撞

除了教師的引導之外，學生個人的思維也是值得培養的，特別是學生與學生之間的交流和討論，能夠幫助學生更好地理解題目。在目前的課堂活動中，一般的互動都限于教師與學生整體之間，學生與學生之間幾乎沒有交流，即使有也僅限于同桌或前后的四人小組之間，學生之間的思維碰撞得不到地方展現，因此也局限了其創造能力的發展。

教師要相信，即使是小學生，他們也有自主探索和解決問題的能力，因此在數學應用題的教學課堂上，可以留出一定的時間用于學生之間的習題討論和方法切磋，以小組協作的形式也好，個人的競賽類型的課堂活動也無可厚非，給學生一個自己發現問題、分析問題、解決問題的機會，不僅有利于培養團隊意識和競爭意識的發展，還能在這一過程中調動起全班的積極性，使數學課堂更加活躍，思維碰撞更加激烈。

結語

小學數學作為基礎教育中的核心課程，具有一定的抽象性，而數學應用題則將這種抽象的知識與生活實際相結合，幫助學生掌握正確應用數學知識的方法，從而建立起對數學的現實印象。因此數學應用題解題能力的培養在整一個小學教育中都有著重要的意義，相信在教室的不斷努力和探索下，最終能夠實現培養好學生的解題能力這一教學目標。

［1］胡玉珍.試論小學生數學應用題解題能力的培養［J］.課程教育研究，2014（05）：141-141

［2］王進萍.淺析小學生數學應用題解題能力的培養策略［J］.廣西教育，2014（06）：106-107

［3］周云.淺議如何提高學生解答應用題的能力［J］.讀與寫（上，下旬），2015，（9）：251-251，252