巧妙設計作業，達到減負與提高雙贏

吳 穎

（北京市西城區北長街小學 北京 100031）

巧妙設計作業，達到減負與提高雙贏

吳 穎

（北京市西城區北長街小學 北京 100031）

在語文教學中，作業訓練是鞏固知識、提高能力的基本途徑，是教與學交互活動的主要因素之一。而真正的語文訓練也必然是思維、情感、人格、審美等的訓練，通過訓練形成能力。因此，在提倡語文教學改革、實施創新教育的今天，將評、辯、畫、編、演、參觀、訪問、收集等創新性的作業形式與傳統的聽、說、讀、寫等作業模式巧妙結合，為學生巧妙設計富有一定創造性、實踐性的作業就顯得尤為重要。我就新課標下語文作業設計，結合自身實踐提出了如下策略： 一、嘗試角色作業，培養創新潛能和合作能力。二、畫語文作業，體驗創新樂趣。三、做“新作者”的續說續寫作業，培養想象能力。四、“動手操作語文”作業，培養學生運用語文的動手能力。

巧妙設計 積極主動 減負與提高

沉重的書包，繁重的作業，高度的近視已成了現代小學生們形影不離的朋友。而知識經濟競爭的社會，發展中的中國又在渴望著新一代的接班人。近年，國家教委發布《小學生減負十條規定》，其中第四條減少作業。一至三年級不留書面家庭作業，四至六年級要將每天書面家庭作業總量控制在1小時之內。要積極與家長互動，指導好學生的課外活動。

作為語文教師如何解決這一矛盾，我們不但要關注課堂，更要關注課外作業的設計。小學語文課外作業作為語文課堂教學的延伸和繼續，是課堂內容的提升和綜合，是學科知識的應用和遷移。合理的課外作業的設計有利于學生更好地掌握知識技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成探究的態度，從而全面實現語文教學目標。

我國著名教育家葉圣陶老先生曾經提出：“要引導學生去發現他自己的世界。”在教學過程中，我常常思考這樣一個問題：“語文教學的靈魂是什么——創造”。的確，語文是最重要的交際工具和最重要的文化載體，語文教學具有其他學科所無法替代的培養創造力的特殊功能。在語文教學中，作業訓練又是鞏固知識、提高能力的基本途徑，是教與學交互活動的主要因素之一。而真正的語文訓練也必然是思維、情感、人格、審美等的訓練，通過訓練形成能力。因此，在提倡語文教學改革、實施創新教育的今天，將評、辯、畫、編、演、參觀、訪問、收集等等創新性的作業形式與傳統的聽、說、讀、寫等作業模式巧妙結合，為學生巧妙設計富有一定創造性、實踐性的作業就顯得尤為重要。這將有利于促進知識的橫向聯系與縱向滲透，滿足學生主體性發展的內在要求，激發了學生創新的潛能。最主要的是我所教的學生經過了一段時間的練習，由過去被動寫作業，變成為如今主動做作業。從而，積極主動地提高了各種能力。我針對新課標下的語文作業特點做了一些嘗試與探討，著重就新課標下語文作業設計，結合自身實踐提出了如下策略：

一、嘗試角色作業，培養創新潛能和合作能力

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創造的歡樂。”學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生實際生活，忽視活學活用有關。作業設計若能切合學生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學生就會以更主動的姿態投入到作業中。 放手讓學生學習，培養他們的動口、動手、動腦的能力，讓他們在輕松自由的環境中想辦法，鼓勵他們自己找原因，自己排除故障。只有這樣，才能開發學生智力，培養創造力。讓學生充分解放自己，能夠自主地處理學生與教師，學生與學生之間的關系，能夠自主地處理學與玩的關系，只有這樣才能讓學生在自己的方向上前進。

《課程標準》中指出：“教師可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創設某種情景，令其經歷的仿真性演習活動。活動的關鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要。”重視學生的心理感受，調動學生的情緒力量，培養學生的理解能力，發揮學生的創造才能，無疑是課堂教學擔負的一項主要任務。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特優勢，是其他學科所無法相比的。讓學生根據課文內容扮演不同角色，進一步挖掘教材，表述自己的所學所得，能幫助學生更透徹地理解課文內容，掌握一些特殊的語言藝術，能促使他們進入積極思維、探幽覓勝、主動創新的學習境地，教學過程也將在學生盎然情緒的作用下出現高潮。

如《富饒的西沙群島》一文，作者極盡筆墨描繪了西沙群島的美麗富饒，感染力強。怎樣真正讓學生走入這迷人的西沙群島，領悟作者的思想感情呢？我在教學中指導學生讀透讀好，引導學生展開想象，讓學生仿佛置身于西沙群島，美的感受噴涌而出，喜愛之情油然而生。抓住這一契機，我為學生布置了一項作業：以導游的身份介紹。可以抓住物產豐富、美麗富饒等某一個方面作專門介紹，也可以全方面介紹，還可以把自己課外了解到的有關知識，穿插其中一起介紹。學生聽了一片嘩然，有擔心說不好的，也有想急切嘗試的。我對作業的注意之處做了提醒，如稱呼、禮貌用語、方位的改變等，便讓學生或說或寫或先說后寫，此時的課堂像一個大舞臺，學生盡情地發揮自己的才能，場面熱烈，氣氛活躍。實踐證明，其效果喜人。學生說的膽量和語言表達能力均得到鍛煉，對課文內容的理解及文中優美詞句的掌握運用達到令人滿意的程度。此后，我又安排了兩次導游作業：1、介紹自己的學校。2、介紹你熟悉的一個景點，讓這種能力得以鞏固和發展。

個人的智慧是有限的。在創新的過程中，如果學生能攜手合作，互相啟發，就會出現一大于二的效應，創新的效果將更為豐富。在復習階段，我有時布置學生自己給自己出復習卷，答完后請你信任的同學批閱，再互相挑選出你認為最有價值的幾道題，在小組內組合成一份高水平試卷，推薦給班內其他同學。有時布置學生互相出題，你出我做，答題遇到困難時一起探論解決。這一形式深受學生歡迎，他們在這種全新的訓練中增強了學習興趣與自信，知識的掌握也更為牢固。在學習一些富有情節性的課文，如《我看見了大海》一文，我布置學生排演課本劇，讓學生自由組合，分角色進行表演。從中培養他們互相學習，友好合作的優良品德。

二、畫語文作業，體驗創新樂趣

《新課程標準》中指出：小學教育首要任務之一是教育學生熱愛學習、勤奮努力、樹立正確的學習觀。單調乏味的說教作用甚微，在課堂教學中，如果將作業設計進行有機滲透，往往會起到意想不到的效果。

我在教學古詩《梅花》一課時，在學生已經理解詩意并能背誦默寫后，要求學生說說自己見過哪幾種梅花，談談當時賞梅時的感覺。再結合詩句，說說最喜歡梅花的什么方面。有的學生說喜歡梅花的清香脫俗；有的說喜歡梅花的不畏嚴寒；有的說喜歡梅花不爭春天之艷，而在花朵最稀少的冬季開放，給人們帶來芳香等等，發言非常熱烈。這時，我布置了一項作業：不管用什么手法畫一幅梅花圖，盡可能地從畫中表達出你所敬佩的梅花的特點。這一要求激發了學生的創作欲望，他們個個躍躍欲試。

第二天，蠟筆、水粉、水墨等形式不同的梅花圖堆滿講臺。我又要求學生用一兩句話對自己的作品進行說明講解，盡量說得有特點，與眾不同。接著，在肯定每一個學生作業長處的同時，組織評比出最優秀作品，給予鼓勵。課后，我又利用這些作品布置了一欄《學習園地》，主題為“梅花香自苦寒來”。學生在觀賞時向我詢問這句話的含義，我便有目的地、適時地讓學生明白了“要學好本領必須刻苦努力”的道理，且進一步深化，舉了一些他們經過苦練取得成功的事例，說這就叫“梅花精神”，并當即授予“梅花獎”。

從這項作業中，學生說話、繪畫的能力得到了鍛煉，在老師賞識的話語中增強了自信，懂得了道理。整個過程，學生始終興致勃勃，他們體驗到了創新的樂趣，獲得了成功的喜悅，學習興趣倍增。甚至有的學生依然意猶未盡，要求今后多做這樣的作業。細細想來，這種形式的作業，比起以往抄寫幾遍古詩有趣的多。

三、做“新作者”的續說續寫作業，培養想象能力

作業的內容不完全拘于課本，減少強制性和劃一性，以學生為主體，讓學生在實踐中學習，是促使學生各方面的能力得到發展的有效手段。想象是創造的先導和基礎，所以要提高學生的創新能力，就必須培養學生的想象能力。

教學《跳水》一課后，我要求學生展開想象：把事情過后，孩子、船長和水手們會說些什么、會想些什么寫下來，給課文續個結尾，篇幅不限。交流時，發現學生思維活躍，寫的面挺廣，有寫人與人之間交往互尊互愛的；有寫人與動物之間友好相處的；有寫活動時應注意安全的；有寫從船長的行為上所受啟發的。續寫的情節既合理又大膽，并且符合人物的性格。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

四、“動手操作語文”作業，培養學生運用語文的動手能力

我們已經進入信息時代，應注重培養我們的孩子有本領充分展示，有不同見解大膽提出的勇敢精神。為使每個同學完成作業都不感到困難，且都能在作業中有所得，在原有基礎上有所發展，我設計出不同要求的作業，讓學生根據自己的情況進行選擇。如：背誦你最喜歡的課文片段；摘錄你最欣賞的好詞好句；選擇自己掌握最好的詞語為同學做解釋或說一句話等。對不同層次的學生，布置作業的難易程度也不同。在作文訓練上減少命題作文量，鼓勵學生寫出自己最想說的話，題材、內容不加限制。在作業格式上也常與學生討論溝通，選擇出大家最滿意的。這種民主、開放的作業形式提高了學生的自主意識，深受學生歡迎。

通過一些實際的動手作業，使學生的創新思維更符合現實，使創新思維的成果物化，可以讓學生體驗到創新的樂趣。每教完一個單元，我都要求學生圖文并茂地把自己的最大收獲做成一張手抄小報，鞏固所學知識，加強綜合訓練。我還布置學生學做小編輯，剪貼、手抄一本有主題的集子。首先要為自己的集子取一個動聽而有針對性的名字，接著，開始收集相關資料、排版與美術設計，最后完成剪貼、寫目錄、寫編者的話、繪畫、裝飾等。評比時，一本本新穎別致體現不同個性的“書本”展現在大家眼前，每一本都體現了學生的動手能力和創新意識，成為學生展示自我的空間。

總之，在《課程改革》經歷了多年的風風雨雨之后，在教學改革創新的今天，學生們的各種能力被充分調動和展示出來。然而，學生們為了將來能在社會上有立足之地，家長施加的負擔是可想而知的，如果我們教師能給孩子們一定的空間和時間，不但解決了學生學習負擔重的問題，還給了孩子們享受生活的權利。蘇霍姆林斯基說：“確定以理解和思考教材為目的的那種作業性質，提出為此目的服務的獨立作業的課題，是具有高度教學藝術的事情。”通過多年的精心設計和嘗試，使我深深地體驗到，創造性、實踐性的小學語文作業是培養學生創新能力的突破口，也是變學生被動學習為主動學習的良好途徑。愿這一突破口成為學生主動探索、愉快體驗、展示個性和大膽創新的樂園，愿意更多的學生能因此而主動學習，達到減負與提高雙贏。

《小學語文課程標準》