他山之石 可以攻玉
——淺談情境教學(xué)法在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用

王宏偉王 平

（1.棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)六爐店小學(xué) 山東棗莊 277018；2.棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)西南聯(lián)校 山東棗莊 277018）

他山之石 可以攻玉
——淺談情境教學(xué)法在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用

王宏偉1王 平2

（1.棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)六爐店小學(xué) 山東棗莊 277018；2.棗莊市薛城區(qū)常莊鎮(zhèn)西南聯(lián)校 山東棗莊 277018）

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育的不斷創(chuàng)新，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、要求，還是學(xué)生的認(rèn)知需要等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，所以，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極的將一些現(xiàn)代科技手段融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎科學(xué)的教學(xué)情景來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識(shí)，提高其綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生活化。

情境教學(xué)有一個(gè)好處，就是它能將一些情感豐富的作品深刻的傳達(dá)到學(xué)生的心中。通過(guò)一個(gè)個(gè)美妙的教學(xué)情境，學(xué)生能真實(shí)地感受到課本中主人公的親身經(jīng)歷和個(gè)人的感悟，甚至達(dá)到一種深刻的共鳴。這對(duì)于豐富小學(xué)生內(nèi)心的情感有著很大的幫助，有助于對(duì)學(xué)生情感方面的教育。

由于情境教學(xué)能夠帶給學(xué)生一種極具感染力的教學(xué)氣氛，因此，學(xué)生的想象力在整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中得到極大的發(fā)揮，隨著學(xué)生想象力的展開(kāi)，他們會(huì)學(xué)著將課本內(nèi)容與生活實(shí)際逐漸結(jié)合起來(lái)。這樣對(duì)提升學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解力有很大的幫助。

情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生以最有效、最迅速地提高學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生最大的特點(diǎn)是注意力不集中和想象力豐富，針對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)，情境教學(xué)不僅能夠通過(guò)豐富的視聽(tīng)感受調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能夠更好發(fā)揮他們的能力，自主地參與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)形象生動(dòng)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的理解能力、集體精神和陶冶情操有著很好的作用。特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的身心還在發(fā)展階段，對(duì)一些美好的東西的理解還很淺顯，用情境教學(xué)把美好的事情通過(guò)演繹的方式教授給他們時(shí)，不只是簡(jiǎn)單地讓他們懂得了書本上的知識(shí)，更多的是讓他們體會(huì)到了更深層次的道理，這才是教育的真正目的。教育理論告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，只有當(dāng)學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生濃厚興趣時(shí)，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)興奮起來(lái)。把情境教學(xué)法引入說(shuō)明文教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這些理論的途徑之一。這種方法能促進(jìn)學(xué)生追求知識(shí)，探索科學(xué)的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情緒和克服困難的意志。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

說(shuō)明方法教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師在講授說(shuō)明方法時(shí)，往往從概念、定義入手，講授過(guò)程枯燥無(wú)味，很難引起學(xué)生的興趣。 為了克服這個(gè)困難，一位青年教師設(shè)計(jì)了這樣一堂說(shuō)明方法復(fù)習(xí)課……

上課時(shí)，他先在黑板上用紅色粉筆畫出一個(gè)長(zhǎng)方體，然后通過(guò)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)了一系列情境：

1.放學(xué)回家，家長(zhǎng)問(wèn)你：“今天語(yǔ)文課上，你們老師講了什么？”

2.家長(zhǎng)又問(wèn)你：“什么是長(zhǎng)方體？” 你如何回答？

3.你使用了什么說(shuō)明方法？······

這種教學(xué)方法，充分重視情境在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。以情境激勵(lì)學(xué)生，以情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

那么，具體地說(shuō)，這種教學(xué)方法有哪些好處呢？

首先，它有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

好的課堂教學(xué)不應(yīng)該是傳統(tǒng)的填鴨式，而應(yīng)當(dāng)猶如汩汩流淌的小溪，知識(shí)的甘泉，知識(shí)的甘泉伴隨著美妙的韻律注入學(xué)生的心田。

一位優(yōu)秀教師在講授《談笑》時(shí)，讓學(xué)生在講臺(tái)上做各種笑的表情，營(yíng)造出一種極其幽默的氣氛。學(xué)生們?cè)谳p松的笑聲中，愉快地接受了知識(shí)的熏陶。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，只有學(xué)生感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種需求，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題的提出，不應(yīng)是突然爆出的冷炮，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)求知的境界中，然后發(fā)問(wèn)，引起思索，引導(dǎo)學(xué)生摘下思維的甜果。那位青年教師設(shè)計(jì)的說(shuō)明方法復(fù)習(xí)課，就是很好的例子。

教學(xué)理論還告訴我們，選擇教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生的生活和知識(shí)積累現(xiàn)狀為參照點(diǎn)。基于此，我們何不“量體裁衣，依生變法”，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

曾教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他的智力很好，成績(jī)卻一直很差。通過(guò)家訪得知，他每天在家中要做大量的家務(wù)，還特別擅長(zhǎng)修理自行車。根據(jù)這些，在學(xué)習(xí)說(shuō)明方法時(shí)，專為他設(shè)計(jì)了這樣一道題：“自行車外帶上的花紋有什么作用？”這道題許多尖子生都一無(wú)所知，他卻答上來(lái)了：“一是美觀，二是增大摩擦力”。

由此觀之，語(yǔ)文教學(xué)不要囿于成見(jiàn)，故步自封，要大膽從兄弟學(xué)科中汲取養(yǎng)料，借“他山之石”，亦可攻“自家之玉”。