試談農村小學閱讀教學

楊 兵

（四川省普格縣五道箐鄉中心小學校 四川普格縣 615399）

試談農村小學閱讀教學

楊 兵

（四川省普格縣五道箐鄉中心小學校 四川普格縣 615399）

小學語文教學中的閱讀有著聽、說、讀、寫的訓練，是小學語文教學的重要環節，既是學生識字的重要途徑，又是培養學生寫作的必要前提。探索農村小學閱讀教學的方法，不僅可以提高農村學生的閱讀能力，還能提高農村教師更有效的進行閱讀教學。

教學 閱讀 習慣 自信心 信息技術

閱讀是小學語文教學中的重要環節，有著聽、說、讀、寫的訓練，是識字的重要途徑，也是寫作的必要前提。重視學生朗讀，讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。

一、培養開口表達的自信心

我所教的學生都是孤兒，是一個特殊的班級，是受愛心人士資助而入學的學生。他們來自不同的地方，不同的年齡，有著不同的家庭遭遇，學生們的身心健康都有著一定的缺陷。剛入學時，孩子們與人說話都成了問題，更談不上閱讀。在這種情況下，我主動找學生進行個別交流，了解學生的家庭，讓學生主動用彝族語言開口向老師傾訴自己的家庭及遇到的困難，我用同情而關心的表情傾聽著孩子們的心聲，逐步培養了學生能用自己本民族的語言主動與人交流；同時，我讓孩子們把自己用彝族語言表達出來的內容試著用漢語或用普通話與老師交流，發現孩子們不會說的或者說錯的，我細心地給以指導。一天天，一年年，孩子們從一年級不會與人交流到現在的四年級，個個都能用較好的普通話與人交流，表達出自己內心想法。

二、運用現代信息技術，培養學生閱讀能力

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”信息時代的到來不僅改變著人們的生產方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。在教學中我經常播放多媒體中的課文視頻朗讀，讓學生閉上雙眼，靜靜地聆聽；利用對比的方法，找出自己在朗讀中存在的問題，跟著視頻默讀，小聲地或大聲朗讀，潛移默化地把別人的朗讀方法及語氣學會后，逐漸變成自己的。久而久之，孩子們朗讀水平得到了有效的提高。

三、抓住閱讀重點

教師在朗讀指導過程中，要抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子等內容，就是教師應該重點進行朗讀指導。在對《中彩那天》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8、9自然段，其它自然段則一帶而過。因為第8、9自然段作者運用了對比修辭手法，把父親經過激烈的思想斗爭，最終選擇打電話請同事來取車。在前面描寫的基礎上強烈地表達了父親誠實、守信的人格。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了重點上，目標更明確，領悟更充分，訓練起來更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

四、培養閱讀的良好習慣

語文閱讀課，要努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相成的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。為了培養學生良好的閱讀習慣，我在班上選了兩名語文基礎最好的學生當讀書委員。每當有時間，他們就帶領全班同學進行自主朗讀；同時，我還采取了“一幫一”讀書活動，讓一個朗讀水平較好的學生帶一個較差的學生，相互交流，擴大學生閱讀量。利用學校圖書室及班級圖書，讓學生自主閱讀課外書籍，從而培養了學生良好的讀書習慣。按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。

學生掌握了正確的學習方法，就會產生學習方法的改變：由“學會”變成“會學”；由“被動地學”變為“主動地學”，即能達到自主讀書，不等老師講，自主習作，不等老師改的理想境界。這樣，學生的主動學習的精神就會被極大地激發起來，學習自覺性也會極大地增強，學習就會取得事半功倍的效果。

五、培養學生在閱讀中悟出作者的思想感情

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法。適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫，記敘文配以課本劇，說明文設置多媒體課件等。這樣一來，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，農村小學語文閱讀教學方法應該根據學生認識事物的思維規律而定，它要受學生的基本素質、學習的環境等因素影響和制約。探索農村小學閱讀教學的方法，不僅可以讓學生更容易掌握所學內容，還可以讓學生學會有效閱讀和教師更有效地進行教學。