有效課堂閱讀教學下的寫作提升訓練

徐本來

（山東省濟南市歷城第一中學 山東濟南 250115）

有效課堂閱讀教學下的寫作提升訓練

徐本來

（山東省濟南市歷城第一中學 山東濟南 250115）

教材是學習的載體，單元話題是閱讀選材的依據。定時系統的單元話題閱讀和寫作訓練的有效結合既能提高學生掌握教材利用教材的能力，很好的完成新課標對于學生閱讀的要求，也能有效的提升學生的寫作能力。

教材 單元閱讀 寫作

當前部分高中學校語文教材的使用存在很多問題，如老師習慣于將講課的重點放到了梳理字詞和分析課文內容上，很少從寫作角度加以指導，忽視教材與閱讀寫作之間的聯系，致使學生不能靈活地將教材中的素材運用到閱讀寫作中。也有不少教師沒有按照單元的整體模式進行教學，使得學生在學習中不能很好的將同一單元的文章和人物建立聯系。所以，我們在平時的閱讀教學中不應割裂教材與單元閱讀和寫作的關系，要注重引導學生多關注課文的情節點、語言點和思想點，使學生學會從寫作的角度積累素材，讓教材為閱讀寫作插上翅膀。

教材是學習的載體，單元話題是閱讀選材的依據。定時系統的單元話題閱讀和寫作訓練的有效結合既能提高學生掌握教材利用教材的能力，很好的完成新課標對于學生閱讀的要求，也能有效的提升學生的寫作能力。為此我進行了“教材——單元閱讀——寫作”的有效課堂閱讀教學下的寫作提升訓練嘗試。

根據魯人版高中語文教材單元話題的設計特點，我將每周二下午的兩節連堂閱讀課確定為單元話題閱讀寫作課。根據教學進度，定期進行同步的單元話題閱讀寫作。每一期閱讀都有固定的模式，包括：1.本單元作品的作者簡介及其代表作品的賞析點評2.與本單元話題一致的作家作品展示3.社會熱點人物4.時下流行的美文、詩歌等5.學生優秀作品展示。

高一上學期語文課，學生學習了兩本必修教材，共八期的單元話題閱讀：1、讀書與智慧2、生命的贊歌3、觀照女性命運4、文明的蹤跡5、歷史坐標上的沉思6、美的真諦7、洞察世道滄桑8、建構精神家園。在第一期“讀書與智慧”中我設置了四部分內容：一、荀子和韓愈，二、培根《論讀書》，三、關于讀書（學習）的名人名言，四、古代名人讀書故事。這四部分內容注重了課內外閱讀的鏈接：一、荀子和韓愈的簡介及其作品的有關資料，能幫助學生了解他們的名著及寫作的時代背景，學生在學習時就容易理解課文內容，閱讀資料的補充能激起學生學習語文知識的興趣。二、培根的《論讀書》緊緊圍繞本期的話題“讀書與智慧”，學生在閱讀中進行對比性鑒賞，從不同角度了解讀書的重要性。三、關于讀書（學習）的名人名言，能讓學生積累關于“讀書與智慧”的寫作素材，對他們大有益處。四、古代名人讀書故事。激發學生閱讀興趣，讓學生受到啟發，通過學習榜樣，培養學生高尚的情操。

學生利用連堂閱讀的第一節課進行閱讀，第二節課進行有針對性的積累寫作或讀書交流展評。在教學中我逐漸意識到要提高學生的閱讀效率，其中有效的辦法是指導學生按時做閱讀記錄。我會引導學生將閱讀中發現的精彩語句用筆勾畫出來，然后抄在事先準備好的積累本上。從強化閱讀的情感效應入手，啟發學生帶著感情去閱讀每一篇課文，用心思考作者選擇每一個詞和每一個句子時的情感，體會作者潛藏在文字背后的用心。這樣，學生就能逐漸與作者產生心靈的共鳴，從而真正實現閱讀的效果，為寫作積累靈感和原材料。通過引導學生閱讀賞析類的文章，學生能吸取一些精辟見解充實自己的大腦，從而寫短小的評論性文章來訓練自己的思辨能力和語言表達水平。同時，學生還可以隨時記錄下自己在閱讀某篇文章時的獨到見解和獨特感受，定期將這些閱讀心得在課堂上與同學分享。為了督促學生的摘抄和記錄，我還專門設計了一個的交流環節，讓學生在每堂課固定的前5分鐘為同學們朗讀自己的筆記心得。

在第二期閱讀“生命的贊歌”中，我選擇了《林道靜在獄中》、《梵高的墳塋》和《鋼鐵是怎樣煉成的》選段，學生讀后感觸很深，紛紛用真摯的文字，寫出了自己的心聲。以下選取了三名學生閱讀隨筆的部分片段：

忠為志士魂——讀《林道靜在獄中》有感

在身邊的姐妹英勇就義后，她們緊握雙拳，將淚化作血，迎向敵人帶來的摧肝裂膽的風沙。血與沙在她們的體內融合，最終沙被血融。她們的血流出身體，流向中華兒女；她們的“忠魂”，在釋放光芒；她們的“熱血”在沸騰。她們對事業的忠誠，早已融入靈魂，成為生命的贊歌。

追夢——《鋼鐵是怎樣煉成的》讀后感

山的另一邊是什么——海，海的另一邊是什么——岸，岸的另一邊是什么——夢。經歷過苦難，才更加理智；擁有夢想，才更堅強。聰明的人有夢相依，愚昧的人無夢感嘆。一邊是追逐夢想的保爾，一邊是揮霍青春的我。讀罷小說，我少了些輕狂，多了些穩重。我要使自己生命的價值升華。感謝保爾，你讓我懂得有夢的人生就有希望。

半個世紀的遺憾——讀《梵高的墳塋》有感

讀完《梵高的墳塋》，我的心情十分沉重，一位落寞的藝術家因社會的淺顯無知而悲憤自裁，帶走了他深深的絕望，也承載了世人無盡的懊悔與追懷。

他的畫技被歌頌，他的作品被爭搶，可這一切與寂寞痛苦的他毫不相干。多么無奈與絕望的一句話，滲入了滿滿的自責與懊惱。生活中，我們要投入真切，憧憬生活，不懼怕一時的失意與路途的遙遠，要堅信努力就會有收獲。拼盡全力奮斗拼搏，保持著對藝術家的惋惜以及對未來的殷切期盼之情，用生命譜寫最美妙的樂章，用微笑迎接每一輪朝陽，讓走過的路流淌在滔滔不絕的時光河底，熠熠生輝。

三名學生帶著感動，寫出了自己的心聲，字里行間我都能讀出他們的感情。閱讀的最終目標是為了創作，為了提升學生的語言運用能力，只有將情感滲透在閱讀和寫作活動中，并注重閱讀過程中的點滴積累，才能避免出現缺乏寫作材料、無法組織語言、為文造情等現象。學生在閱讀后，可以學習到文章的主旨、表達方式以及寫作技巧，并通過自己的加工和改造，將所學的內容變為寫作素材，形成自己獨特的創作風格。老師要善于抓住時機，指引學生在閱讀時體會作者的情感，并摘錄打動自己的語言和段落，寫下心得與大家分享，讓同學們學習到更多優秀的文章。在這個從閱讀到創作、再從創作回到閱讀分享的過程中，閱讀與創作就形成了互補關系。

寫作的基礎就是閱讀，閱讀的載體是教材，閱讀選材的依據是單元話題。 “教材——單元閱讀——寫作”可以成為我們新的閱讀寫作方式。