思想品德教師要做學生心理養成的領路人

王文霞

（江蘇省建湖縣實驗初中教育集團城南校區 江蘇建湖 224700）

思想品德教師要做學生心理養成的領路人

王文霞

（江蘇省建湖縣實驗初中教育集團城南校區 江蘇建湖 224700）

思想品德與心理健康教育是學校教育中兩個重要的交叉領域，二者既有區別，又有密切聯系。初中階段是學生心理健康發展的關鍵期，思想品德教師應結合學生的生活實際，有的放矢對學生進行心理健康教育，做學生心理養成的領路人。

思想品德 學生 心理健康

《世界衛生組織憲章》中強調：一個健康的人，要有健康的身體，還要有健康的心理和行為，只有當一個人身體、心理和社會適應都處在一個良好狀態時，才算擁有真正的健康。《國務院關于加強未成年人思想道德建設若干意見》中也指出：“要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。”一個人的思想品質只有內化為穩定的心理品質，才能有良好的行為習慣、生活方式和交往方式，才能有健全的人格。在社會主義市場經濟條件下，一個人能不能適應挑戰，心理素質是一個很重要的方面。從學生的成長過程看，初中階段也是對學生進行心理教育的關鍵時期。作為一名思想品德教師，做到既對學生的當前負責，又要對學生的未來負責，因此必須結合學生的生活實際，有的放矢地進行心理健康教育。那么如何加強對學生進行心理健康教育？現就筆者在教學過程中強化對初中學生進行心理健康教育，談談個人的看法。［1］

一、充分調查，掌握實情

教育要收到理想的實際效果，就必須做到有的放矢地進行教育；對初中學生進行心理健康教育，要收到理想的實際效果，就必須真實地了解學生的心理狀況，準確地診斷學生在心理方面存在的問題，有針對性地進行教育。因此，教師就要多方面、多渠道地了解學生的學習、生活情況，在分析研究的基礎上進行教育。筆者主要采用的方法具體由以下幾種：

首先要仔細觀察。學生的言行是其思想狀況、心理狀況的真實表現。現實中，多數初中學生在或多或少地存在著心理問題，比如有的學生不能正確處理好兩性關系，從而出現所謂的早戀和青春期畸形心理；有的學生學習負擔過重，學習壓力過大，因學習成績上不來而產生的自卑心理；有的學生因對家長和教師的教育方法強烈不滿而產生的抵抗情緒及逆反心理……所以要想了解學生的實際情況，教師就必須走到學生中去，多和學生接觸，在和學生的接觸中觀察他們在學習、生活中的一言一行，從而掌握他們有關學習生活心理方面的第一手資料，并為從中分析出學生心理方面存在的不足和問題做好鋪墊。

其次要加強交流。初中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個關鍵階段，因而他們在某些方面就顯得有點半成熟、半幼稚乃至半懂事半不懂事，同樣他們的心理素質也具有半兒童半成人特征，其心理活動則表現為既豐富又矛盾。主要表現為：心理品質發展不平衡；情緒和情感的發展不平衡；人際關系不協調；自我意識、自我實現的觀念與認識不平、認識能力的差異……這就需要教師在與學生正常接觸的同時，多與學生平等地真誠地進行溝通和交流，掌握學生學習生活狀況，以了解他們心理方面存在的具體問題。

最后要正常聯系。學生在校的表現可以通過觀察和交流來了解，而學生在家庭的行為習慣和生活方式則需要教師與家長保持正常聯系。在與家長聯系過程中，老師需要的不僅是結論，更重要的是具體實例、事情的來龍去脈及其全過程，這樣便于老師客觀分析學生的具體狀況。

二、仔細分析，準確判斷

學生的學習生活的表現是形式多樣的：有的反映學生的思想道德狀況，有的反映出學生的能力狀況，有的反映學生的性格特點，有的則反映出學生的心理狀況，等等。對于學生的特別行為表現，老師需要認真地進行分析，并且準確地作出判斷。

首先是對學生的行為表現需要辯證地進行分析，做出客觀公正的判斷，不能簡單地說好與不好、對還是錯。其次需要通過分析，恰如其分其進行判斷，即是什么問題就是什么問題，不能張冠李戴，更不能簡單化，把不同的問題統統歸結為思想道德問題或心理問題。同時老師對學生情況的分析，要符合青少年年齡、生理與心理的特點，不能簡單地以成人的眼光看待他們。最后需要采取措施對學生產生“強化”刺激。心理學家斯金納認為，人格是可變的，并且這種變化是終生不斷的。而變化的原因在于人的一生中的環境改變。因而，思想品德教師只要把握強化程序，運用恰當的強化物，就可以培養學生的良好行為。運用強化理論，當學生表現出良好的行為，諸如守紀，關心他人、勇敢面對困難等等時，我們應及時強化、贊賞、表揚、表示關注、撫愛或給予一定的獎勵，以這些適當的強化物，使他們產生愉快感，來鞏固這種良好行為。教師通過抓住學生身上點點滴滴的良好人格表現，及時強化，以逐步形成其健康人格。［2］

三、加強跟蹤，促其踐行

心理學家馬斯洛的心理需要層次理論認為，人類需要可分生理需要、安全需要，感情需要、尊重需要和自我實現需要等五個層次，各層次需要直至自我實現需要都得到滿足，那么其人格發展就達到了一個最完善的境界，否則就會產生某些人格缺陷。在正確引導學生的同時，老師不僅要求學生不能光停留在口頭上，更要落實在行動中去，而且還必須持續地進行跟蹤，對他們進行及時地監督與檢查。一是對學生的行為表現進行監督，看學生的行為表現是否符合老師教育的要求，是否還存在著偏差；二是對存在的偏差要及時進行糾正，告訴學生存在什么偏差，為什么會存在這些偏差以及怎樣糾正這些偏差。

當然心理教育不等同于思想教育，更不同于知識教學，這需要老師真心地與學生交朋友，需要老師做大量的耐心細致的工作，“有付出，就會有回報，”只要我們老師善于觀察與思考，勤于教育和引導，一定會促使學生不斷地健康成長，學生的心理素質一定會大幅度地提升。

［1］ 趙秀菊，張昌運.學校教育中滲透心理健康教育的探索.《科技信息（科學教研）》 2007年20期，

［2］ 中華人民共和國教育部制定.義務教育思想品德課程標準.北京.北京師范大學出版社，2012年.