中職學校以人為本教育管理模式建設探究

張淑華

（遼東學院附屬中專 遼寧丹東 118000）

中職學校以人為本教育管理模式建設探究

張淑華

（遼東學院附屬中專 遼寧丹東 118000）

隨著中職院校擴大招生規模力度的不斷加大，在教育管理上逐漸顯露出一些問題，影響了學校教育管理模式的建設以及管理有效性。本文首先分析了問題所在，并在此基礎上針對如何在以人為本理念下提升教育管理有效性，旨在不斷完善中職學校教育管理模式建設，提升教育管理力度。

教育管理 中職學校 以人為本 優化策略

對于中職院校而言，在學生的管理以及學生的培養上應符合社會發展需求以及現階段經濟發展需求，培養出適應市場的綜合性人才和技能型人才［1］。以人為本理念是科學發展觀的核心與本質，在中職院校全面開放招生的過程中，傳統管理方式已經逐漸顯露出弊端［2］。校方應以學生管理為中心，在以人為本理念下不斷創新與改革管理理念，在管理體制上加以完善，為學生創造良好的學習與生活環境。本文以中職學校教育管理模式建設為主線，研究了在以人為本觀念下的管理模式優化策略。

一、教育管理模式存在的問題

1.重視程度不足

現階段部分院校在管理上更重視招生，對學生的管理重視程度不足。長期以來，職業教育相對于本科和專科教育而言位置相對次要，一些學生與家長對此重視程度不足［3］。在擴招背景下，中職院校屬于在夾縫中求生存，由于招生競爭激烈以及資金投入等多種因素的影響，多數中職院校的學生生源素質偏低且來源復雜，對管理工作產生了較大難度。這樣一來，中職院校只能夠盡可能多地招收學生才能夠確保學校資金來源，保障學校的長遠發展［4］。在這種觀念下，學校將更重視學生的招入，將管理重點放在了擴大招生以及穩定招生上，但招進學生之后在日常管理上有所輕視。

2.活動種類較少

在學校中學生的活動種類若較少，往往會產生對活動缺乏興趣現象。通常中職院校每學期的大型活動次數相對較少，尤其是全校性的活動，例如運動會、軍訓等。運動會通常一年一至兩次，軍訓為一年一次且僅針對初次入學學生。進入中職院校后，學生在學習壓力相對較小，但正處于愛熱鬧、精力旺盛的年齡。若課外活動種類較少或組織次數較少，學生的充沛精力無法得到宣泄，可能會出現打架、斗毆、上網等宣泄方式，影響了學生管理有效性，對學生的成長發展不利。

3.學生成分復雜

在學生初中畢業之后若沒有達到高中入學標準，便會選擇中級院校。因此中職院校入學相對容易，門檻較低。在學校年齡方面，學生最大可達到22周歲，最小僅為14周歲，多數學生未參加中考，即便參加中考，其中考分數也相對較低。中職院校學生還存在部分初中未畢業情況，因此學生構成成分復雜，在自主學習能力、學習習慣等方面均需要加強培養，為管理工作帶來了較大困難。

二、教育管理模式的優化

1.改進教育理念

在教育理念上，校方與教師均應以學生為本，樹立以人為本觀念，在科學發展觀下豐富學生的思想內涵，在各項學生管理環節中真正落實以人為本。這樣一來，才能夠確保學校的各項管理都能夠在以人為本理念下促使學生綜合發展，讓各項政策有利于教師授課及教學管理。在管理觀念上必須強調學生的可塑性、獨立性以及主體性，充分尊重學生的愛好、興趣、智力以及人格，因材施教，最大程度的將人性化教育充分發揮，想2.提供就業指導

對于中職院校學生而言，絕大多數在畢業后會走上工作崗位。因此學校需為學生提供就業指導，通過個性化訓練讓學生的理論研究轉變為熟練掌握的技能。就業指導要求學生提升自身主觀能動性，主動參與到各項職業體驗之中。例如學校可為學生提供模擬面試，或采用模擬招聘會等方式鍛煉學生的口才以及應變能力，可組織學生參觀人才市場以及生產車間，與用人單位聯合溝通開展生產實習活動。也可通過調查了解學生的就業意向，通過組織職業資格培訓方式鼓勵學生在校期間考取職業相關證書，提升畢業后的個人競爭力。

3.加強德育教育

學校開展德育教育的重點在于培養學生的道德品質。在教學內容方面，德育教育可建立在職業道德教育基礎之上，讓學生了解到從中職院校畢業之后走上工作崗位的職業道德以及思想品質要求標準。在教學過程以及教學方法方面，教師應改變傳統單向施教以及灌輸式教學的落后模式，在教學過程中以引導學生為主要方式，平等對待學生并尊重學生自主意愿。以培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀為主要方向，利用豐富的教學資源、就業資源、社會環境等對學生進行高質量的德育教育，并鼓勵學生積極主動參與社會調查和社會實踐活動之中，以鍛煉學生、教育學生為目的，潛移默化的提升學生德育品質。

4.強化師資隊伍建設

中職院校在師資隊伍的建設方面也應加大投入力度，不僅需要引進高質量的教師，還需要加強此方面的資金投入，讓每位教師都有充分的發展空間以及自我提升空間。目前部分中職院校存在師資力量不足情況，表現為教師數量較少，教師工作強度較大等，造成教師沒有充足的時間提升自身教學能力。根據相關調查發現，學生評教活動中更傾向于選擇上課認真負責的教師，對于一些雖然具有豐富知識，但下課就直接離開教室、對學生漠不關心的教師并不喜愛。因此學校應加強教師的工作態度在監督與培訓指導，告知教師其言行正潛移默化的影響著學生。在以人為本教育管理模式下，教師也應了解學生的切實需求，通過學生的興趣愛好、對職業的向往、憧憬、疑問等多方面因素合理規劃教學內容安排，提升學生對聽課的興趣程度，將更多的時間用于學習。

結語

綜上所述，中職院校在教學管理中應將以人為本思想貫穿其中，不僅是提升學校管理水平的重要方式，也決定了學生的綜合素質以及學校的綜合教育水平。學校與教師需不斷汲取經驗，真正將以人為本理念合理運用。

［1］胡蘭深.中職學校對未成年學生管理教育方式的探索與實踐［J］.吉林農業，2011，No.259 09：227+229.

［2］王鋒.中職學校以人為本的班級管理心理策略初探［J］.衛生職業教育，2013，v.31；No.367 02：39-40.

［3］王小霞.中職學校學生德育教育中通過人本管理發揮管理價值的相關研究［J］.科技展望，2015，v.25；No.346 29：277.

［4］吳容燕.以人為本背景下中職學校檔案管理工作要點分析［J］.中小企業管理與科技（上旬刊），2016，03：70.

張淑華（1975-），遼寧丹東人，本科，助理研究員，研究方向：教學管理