韓語口語技能大賽對高職韓語教學改革的啟示

顧維萍

（南京工業職業技術學院 商貿學院 南京江蘇 210046）

韓語口語技能大賽對高職韓語教學改革的啟示

顧維萍

（南京工業職業技術學院 商貿學院 南京江蘇 210046）

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（以下簡稱外語教指委）主辦的全國高職高專韓語口語技能大賽，對高職院校的韓語教學工作有著不可忽視的指導作用。每年的大賽都展示了高職院校韓語教學的成果，特別是口語教學成果。以賽促教，以賽促改，賽教結合將高職韓語教學走上一個新的臺階。本文探討了韓語口語技能競賽對今后高職韓語教學改革的啟示。

高職院校 韓語教育 技能大賽 教學創新

一、高職高專韓語口語技能大賽介紹

目前面向高職高專的韓語口語技能大賽主要有兩個：一是由教育部職業院校外語類專業教學指導委員會（以下簡稱外語教指委）主辦，韓國培材大學協辦的“培材大工杯”全國高職高專韓語口語技能大賽。 二是由韓國仁濟大學和大韓民國駐上海總領事館主辦的“仁濟杯”高職高專韓語技能大賽。“培材大工杯”是國家級的競賽活動，在每年下半年舉辦一次。作為高職高專韓語類“頂級賽事”，各院校都盡全力準備。韓語口語技能大賽是展現職業教育的風采和口語教學成果展示的舞臺。大賽不僅促進了院校之間的學習交流，更加開拓了學生和教師的視野。促進學生韓國語水平的全面提高，激發廣大學生學習韓國語的興趣。

二、韓語口語技能大賽的賽項和發展趨勢

與其他專業的職業技能大賽相比而言，韓語口語技能大賽每年只舉辦一次。“仁濟杯”在每年上半年舉行，“培材杯”在每年下半年舉行。“仁濟杯”是分為演講比賽，唱歌比賽，寫作比賽3個部分。其中演講比賽的主要形式包括主體演講和交流問答為主。“培材杯”分為個人賽項和團體賽。所有參賽對象均為全國高職高專院校應用韓語專業在校生（非朝鮮族）。個人賽的比賽形式主要包括主題演講、看圖描述、交流問答三個環節。主題演講時間 3分鐘、看圖描述 2 分鐘、交流問答 2 分鐘。團體賽項的參賽學生每個院校3-5 名，比賽形式以情景短劇表演為主。其中看圖描述部分近兩年來開始不斷發生變化，由之前的純韓國文化方向變為商務韓國語方向，到今年已經是反映職場工作，社會熱點，中韓文化以及日常生活相關的內容了。可見賽項的涉及面越來越廣，學生所需要的背景知識也越來越多。

1.單一化到多元化

韓語口語技能大賽主要考察的是韓語學生的口語能力，以前口語技能大賽就是以主題演講為主。主題演講里面主要考核主題內容，語言能力，演講技巧，時間控制，現場效果五個方面。以前學生們只需要將演講稿寫好，不出語法錯誤，在教師的指導下將錯誤發音糾正好。再練習演講技巧和加上手勢動作，掌握時間，能夠帶動現場效果就能得到高分從而得到名次。但是從近幾次大賽的趨勢來看，要求的內容比以前要多得多。現在除了要求主題演講以外還增添了看圖描述，和交流問答。其中看圖描述不僅要理解圖片中的內容及情節，還要準確的描述出圖片中的主要內涵，并清楚闡述個人觀點。這對于我們高職院校的學生是有一定難度的。首先作為高職院校的學生在語言概括能力上較本科院校的學生是有一定差異的。再者韓語作為我們的第二語言，當我們拿到圖片后首先腦海中出現的是中文，我們需要在短時間內迅速轉換出韓語，又要快又要準確性所以是相當有難度的。從大賽的賽項變化可見現在的比賽正在逐步由單一化轉為多元化。

2.日常口語能力到商務口語能力

從兩大比賽來看，學生僅僅掌握基本口語能力是不夠的，更多的是要掌握商務甚至是綜合文化能力。大部分高職院校的韓語教師課堂上的精力都花在單詞講解、語法講授和課文翻譯上，對于讀寫能力的強調遠遠大于聽說能力。教師對于學生的聽說訓練也主要是日常的情景對話，并不適合復雜的商務場合。比如，在韓語口語技能大賽中的提問環節就嚴重表現出大部分參賽選手的知識面極為狹窄，背景知識不足，甚至對于該如何與 提問的韓國評委進行打招呼都變得生硬。對于社會、經濟的發展、時事要聞更是很少關心。

三、韓語口語技能大賽對高職韓語教學改革的啟示

韓語口語技能大賽對高職高專韓語教學起著非常重要的作用，技能大賽以競賽的形式促進學生韓國語水平的全面提高，激發廣大大學生學習韓國語的興趣。因此如果教師能夠充分利用課堂時間，調動學生積極性，就會達到最佳。教師不能局限于傳統的教學方法，應該跟上時代的變化，勇于嘗試現代新型教法。課堂上可以采用各種形式，比如討論、游戲、演講、辯論、比賽、角色扮演等。模擬商務場景的口語教學法是通過教師對場景的設定，學生扮演場景中的不同角色來實現鍛煉學生的口語能力的。商務場景可以是接待與拜訪、致辭、新聞發布、商品貿易會、商務會議等，學生可以扮演不同的公司中不同職位的人，體驗自然的語言環境中學習的過程，這樣不僅增加學生學習的興趣，也提高了學生的口語交際能力。［1］

1.創新課程設計

在“TOPIK考級”指揮棒的影響下，絕大部分學生平時學習韓語的時間都花在“TOPIK考級”上。對于不是考試項目的口語的練習是少之又少。很多高職高專院校都沒有開設專門的口語課程。而面對多元化的口語技能大賽，依照傳統的口語教學是遠遠不夠的。教師需要掌握有效的教學方法。韓語交際能力的提高主要在學生的“學”而不在教師的“教”。傳統口語教學中常用的“教師提問，學生回答” 模式。 改革后的韓語口語教學內容豐富多樣，使課堂教學富有節奏感，學生不易產生疲勞感。在教學方式上，分層次有步驟地進行訓練，朗讀、背誦、復述、設情境有準備的會話、設情境即興會話等等，教學活動就在不斷地學習、聽說、討論、辯論、娛樂、游戲等方式中進行。口語課堂上把大部分時間留給學生，讓他們進行全方位無死角地充分交流。要想提高口語水平，一定得與聽力相結合，讓學生在說的過程融入聽，聽的過程結合說。平視在授課時常常采用讓學生復述或討論課文內容，來增強運用口語。 另外配合多媒體教學手段，使學生大量接觸地道的韓語原聲語言，反復模仿以使發音正確，同時還可以讓學生結合所看內容進行討論、發表感想，真正提高表達能力。在語音室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感興趣的資料，進行自主學習，這樣就做到了寓教于樂。另外除了傳統的口語教學和泛娛樂的內容之外，還應指引學生去閱讀觀看韓語新聞、文化、談話類節目，以擴充方方面面的知識點。

2.建設專業師資隊伍

專業師資力量的缺乏是影響韓語口語教學的重要因素。第一，教師的專業知識缺乏。由于絕大部分老師畢業于韓國語教育專業，對于商務方向都是門外漢。因此專業課如“國際貿易實務”、“電子商務”、“外貿單證”等只能請經貿專業的老師來講課，這就造成商務知識和語言技能是分開講授的，不利于學生熟練掌握與運用商務韓語口語。第二，教師缺少企業一線工作經驗。缺乏商務實踐經驗，沒有理論實踐的結合，無法在教學上給予學生透徹的講解。第三，很多高職院校聘請外教來講授口語課，雖然發音地道了，而外教上課比較隨意，對授課重點的理解有偏差，加上有的對商務運作不太了解，講授的內容主要涉及日常口語。［2］所以，需要建設擁有綜合實力的師資力量，韓語教師不應只有韓國語教育的專業知識，3.利用現代化教學手段

還需擁有簡單的電子商務、國際貿易等多領域知識。可以給予學生韓語+實踐的運用講解商務韓語口語，以應對未來職場生活中可能遇到的各種問題。因此目前的韓國語教師應該定期充電，補充除了韓國語以外的其他技能，并將這些技能教授給將參賽的學生。

在現代化教育高度發展的今天，教師可以采取電腦，多媒體，使學生易于接受，達到課時少、容量大、負擔輕的目的。學生大量接觸地道的韓語原聲語言，反復模仿以使發音正確，同時還可以讓學生結合所看內容進行討論、發表感想，真正提高表達能力。在語音室，學生可在座位上直接從控制臺主機提取各種感興趣的資料，進行自主學習，這樣就做到了寓教于樂。興趣是最好的老師，學生不會感到枯燥無味，學習熱情逐漸高漲。我們選用教材時一是要適合學生的程度，另外所選的內容也要豐富多彩，接近學生的生活實際.教師可以利用網絡、圖書館等教學資源，下載最新最實用的韓語，教給學生，不僅能提高他們的日常會話能力，擴展他們知識面，還能讓他們感受到學韓語的趣味，自然而然地對韓語產生感情，有學好韓語的欲望。因此，在課堂上教師應采取靈活多樣的教學手段和教學方法，創造自然和諧、輕松愉快的 課堂氣氛，激發學生的學習興趣，這是韓語教學的重要環節。［2］

4.鼓勵學生開口說韓語

想要進一步練習韓語的口語，“厚臉皮”應該說是最有效的利器，說白了就是要敢于表達。因此教師要教育學生，要想學好韓語，就要不怕出錯。“聽”和“說”都屬于提高口語理解、表達能力的范疇，因此在教師授課時，當學生具備了一定的單詞、語法后，就要鼓勵學生進行口語練習。要求他們通過各種途徑，聽以韓語為母語者的講話來大量地接觸 韓語語言，并進行模仿。

結語

全國高職高專韓語口語技能大賽作為韓語專業里的大型賽事，對對高職高專韓語教學的重要檢驗，因此我們可以每年通過比賽摸索出更加適合的教學方向，更加完善的教學手段，改進現有的教學模式全面提高學生的韓語技能。

［1］劉波.基于職業技能大賽的商務英語口語教學改革探究［J］.教育論壇.2016（04）

［2］姜春玉.淺談大學韓語教學中的口語訓練［J］.錦州師范高等專科學校.2015

［3］安秀蘭.依托專業技能競賽促進應用韓語專業人才培養模式改革 ［J］.考試周刊.2015.90