我國職業教育教學方法改革現狀分析與對策探討

于亞明

（黑龍江省大慶市大同區第三十二中學 黑龍江大慶 163515）

我國職業教育教學方法改革現狀分析與對策探討

于亞明

（黑龍江省大慶市大同區第三十二中學 黑龍江大慶 163515）

教學效益和教學質量與職業教育教學方改革息息相關，本文在分析了國內職業教育教學方法改革現狀以后，提出合理的解決措施。

職業教育 教學方法 改革現狀 對策

一、職業教育教學方法改革現狀

1.不完善的理論基礎

經過多年的發展和研究，相比較西方發達國家來說，在廣度、深度等方面國內職業教育還是存在差距，不能分類和科學的界定相關理論，沒有完善的理論機制。國內不能完善的研究西方職業教育的理論，不能創新教育理論。目前國內不能充分研究典型的教學防范，不能對比、歸類處理教學方案。

2.亟待完善的教學結構機制

國內職業教育已經發展多年，在教學方法方面也獲得了很大的改革，但是實際應用中沒有建立科學、系統教育教學體系，實際應用中沒有科學的分類依據。職業教育注重知識呈現形式和外部結構，經常忽略教學方法和教學目標，此外也不注重教育的特殊性、選擇教育目標的時候應該充分考慮教育方法，不能及時更新教學方法［1］。

3.職業教育中不注重改革教學方法

近年來，隨著教育事業的全面發展，在改革教育方法方面獲得了一定成績，帶動了建設課程結構和建設專業課程的水平。相比較課程設置和專業建設來說，職業教育發展的比較慢，國內沒有形成統一的改革方式，相關部門過度注重短期利益，在課程和專業方面投入更多的資金，經常忽略教學方法的改革。所以，職業教育發展中處于停滯不前的改革狀態。

4.教師主體的教學方式

傳統教育會嚴重影響職業教育的發展，一般都是利用傳遞、接收到方式進行職業教育。現代化職業教育中應該注重學生的主體地位，明確教師僅僅只是引導的作用。傳統教學方式應用在職業教育中，嚴重影響教學方法的改革和進步［2］。

5.傳統教學組織形式

一般來說從普通教育方式形成職業教育，現階段中等職業教育是職業教育的主體，大部分學員都是來自農村或者城鎮的學生，高等職業教育基本上都是中專制度。職業教育發展中還是具備普通教育的性質，使用普通教育的組織形式，依據課堂為主，班級授課制度進行教學。

二、職業教育教學方法改革的對策

1.加強理論研究，建立職業教育理論基礎

國內構建穩定發展的科研團隊，全方位、多角度的研究和分析職業教育教學方法，從微觀研究到宏觀研究，從理論研究到實踐研究，深入分析職業教育教學的理論體系，利用改革職業教育教學方法的實際情況，對研究內容進行創新，對研究領域進行拓展，并且在優化課程改革、專業建設等內容中鞏固教學方法。對傳統職業教育理論進行充分研究以后，注重引進國外的先進教學方法，有機結合傳統和先進方法，保障能夠構建改革職業教育教學方法的理論基礎。

2.科學分類職業教學方法，健全教學體系

從以下幾方面來分析和研究重新分類職業教育教學方法的依據：第一，教育特殊的類型。職業教育的核心部分就是以傳授操作技術為主，對學生操作能力進行培養，滿足傳授知識夠用、必須的基本原則；在培養學生動手能力的基礎上重新分類處理職業教育方法，未來發展中實踐教學方法尤為重要。第二，教育目標特殊性。一般來說職業教育目標都是形象思維發達、動手能力強、興趣廣泛以及具備一定風險意識和參與意識的學生，職業教育教學的時候，學生應該在整個項目實施中都進行參與。所以，職業教育教學方法具備多樣靈活、豐富多彩的特點，以便于能夠滿足教學目標特殊性的需求。

3.教育主管部門提高投入力度

教育主管部門應該統籌和監控改革職業教育教學的方法，盡可能在職業教育改革中融入教材建設、課程設備以及專業建設，對創新教學方法進行關注，政策朝著改革試點傾斜，鼓勵教學過程中應用新技術和新方式，教育主管部門應該定期組織職業教育教學研討會，以便于能夠提升改革高職業教育教學的水平［3］。

4.加強建設師資隊伍，提升管理職業教育的水平

實際研究中從以下方面分析建設教師隊伍的問題，第一，加強教師的素質，職業教師應該擁有基本水平、良好的責任感和道德修養。第二，職業教師應該應用具備從事本專業工作兩年以上的經驗，未來教學的時候，應該定期進入到公司或者企業實習鍛煉，保持能夠密切連續企業，整體提升教師團隊的素質，以便于能夠教學中合理的適用新方法，全面提升職業教育的效果。

5.改革原有的考試制度

在高等職業教育改革招生考試制度的前提下改革教學方法也，高考制逐漸被取消，實施證書制和開放制。發達國家基本上都是應用兩方面入學制度——寬進嚴出，如美國社區學院、英國開發大學。實行證書制或者開放制，不在需要為學生高考灌輸專業知識，學生能夠走出枯燥的課本，開拓學生的學習空間，教師能夠更多的選擇先進的方法，培養學生職業的技巧和能力［4］。

6.改變傳辦學方式，創造新環境和方法的

在改變整體辦學形式的前提下改變職業教育教學方法，教學方法密切聯系教學組織形式、教學模式、課程體系的構建和選擇，職業教育需要最大限度建立建構模塊化結構，改變傳統的傳遞─接受模式和班級授課制度，為學生提供多樣化模式和豐富的學習空間，利用多樣化的教學組織形式以及靈活的方法來為學生提供良好的環境。如行為導向教學方法，是一種完全不同于典型教學的方法，能夠擺脫課堂限制，學生能夠自由組合和分組，基于教師指導的情況下完成項目，小組成員相互合作，從根本上改變師生關系，學生是主體，教師是協調者，保障所有學生都能夠參與教學活動［5］。

結語

教學方法并不是單獨存在的，需要密切連續其他教學環節，相輔相成、相互影響、相互制約，因此職業教育教學方法屬于系統項目，構建教學方法機制不能只是分析自身教學問題，也應該整體考慮教育教學。

［1］ 何文明.我國職業教育教學方法研究述評［J］.職業技術教育，2011，32（25）：41-46.

［2］ 廖仲夏.我國職業教育教學方法研究述評［J］.科教導刊-電子版（中旬），2015，（2）：7-7.

［3］ 李志平，蘇龍.以學生為本視角下的職業教育教學方法優化的實證研究——與農業推廣碩士教育學生的應對方式的對比［J］.湖北成人教育學院學報，2010，16（6）：7-9.

［4］ 張俊.談德國職業教育教學方法對職業行為能力的培養［J］.教育與職業，2014（21）：96-97，98.

［5］ 付慧敏，席強偉.德國職業教育對我國職教體制和教學方法的啟示［J］.職業時空，2013，9（9）：24-25，28.