基礎階段有對自他動詞的教授

譚菊仙

（云南大學滇池學院 云南昆明 650228）

基礎階段有對自他動詞的教授

譚菊仙

（云南大學滇池學院 云南昆明 650228）

有對自他動詞在形態和其漢語意思上甚為相似，這容易導致學習者的誤解和誤用。教師在教授的過程中，采取有效的教學方法，對其進行意義和形態上的系統分析和一定的專項訓練，有助于促進學生對有對自他動詞的理解，正確使用有對自他動詞。

有對自他動詞 意義 特征 訓練 區分使用

引言

根據動詞在句中的位置和其本身的語義，日語動詞可以分為自動詞和他動詞。其中，「落ちる、落とす」這樣，擁有同樣詞根、成對存在的自他動詞是有對自他動詞。這一類自他動詞在形態和其漢語意思上甚為相似，這就導致學習者的誤解和誤用。雖然對于精通日語的人來說，有對自他動詞之區分使用并不難；但是對于漢語母語者的初學者來說，其意義和形態的相似容易導致其使用上的錯誤。因此，教師在教授自他動詞時，在教學中系統地教授有對自他動詞的定義和特征，對學生進行專項的訓練有助于增強學生對有對自他動詞的理解，正確使用有對自他動詞。［1］

一、基礎階段對有對自他動詞的理解和誤用

從意義和用法來看，日語的動詞有自動詞和他動詞之分。『広辭苑』對他動詞解釋為對客體產生了作用和影響的動詞，如「本を読む」”，自動詞是表是完結的意思，不需要目的語的動詞，如「花が咲く」。張志軍把自他動詞繼續劃分為幾類，其中有對自他動詞是自他動詞的一種。例如，①水を流す ②氷を溶かす ③西瓜を割る ④紙を燃やす ⑤ハンカチを乾かす ⑥林檎を落とす ⑦人を集める ⑧お湯を沸かす ⑨水が流れる ⑩氷が溶ける ?西瓜が割る ?紙が燃える ?ハンカチが乾く ?林檎が落ちる?人が集まる ?お湯が沸く這一組詞組中，①～⑦里的動詞均為他動詞，⑧～?里的動詞均為自動詞。但同時，①―⑦、②―⑩、③―?、④―?、⑤―?、⑥―?、⑦―?、⑧―?這樣擁有同樣詞根成對存在的自他動詞就是有對自他動詞。［2］

從以上定義和例子，我們可以從自他動詞的區分角度來理解有對自他動詞的區別。但是，在實踐教學中，單純從以上自他動詞的定義和其在句中的位置來講解有對自他動詞的區別和使用的話，學生會覺得難以理解，并在實際使用時發生誤用。以下句子是筆者在初級階段的教學過程中發現的誤用例子。1、お酒を飲んで運転すると、事故を起こるかもしれない。2、テレビが壊しました。3、ドアが開けました。4、林檎を落ちました。

二、有對自他動詞的教授

從以上誤用的例子可以看出，雖然教師對有對自他動詞的定義和搭配使用進行了講解，由于漢語母語的影響，學生還是難以正確使用有對自他動詞。以下我們從四個方面探索自他動詞的系統有效的教授方法。

1.自他動詞的特征

由于有對自他動詞是自他動詞的一種，所以要理解有對自他動詞的性質和特征首先還是要準確把握自他動詞的性質和特征。而教師在教學過程中自然是會對自他動詞的性質和特征進行講解。在此筆者認為在講解了自他動詞的性質和特征之后，還需要進一步講解有對自他動詞的特性。

①火が消える（自動詞）：火滅了

火を消す（他動詞）：滅火

②ボールが転がる（自動詞）：球滾動

ボールを転がす（他動詞）：滾球

③家が壊れる（自動詞）：房子倒塌

家を壊す（他動詞）；拆房子

④事故が起こる（自動詞）：事故發生了

事故を起こす（他動詞）：引起事故

⑤テレビが壊れる（自動詞）：電視機壞了

テレビを壊す（他動詞）：弄壞電視機

⑥ドアが開く（自動詞）：門開了

ドアを開ける（他動詞）開門

⑦林檎が落ちる（自動詞）：蘋果掉下來

林檎を落とす（他動詞）：摘蘋果

⑧規則が改まる（自動詞）：規章變了

規則を改める（他動詞）：改變規章

⑨主張が変わる（自動詞）：主張變了

主張を変える（他動詞）：改變主張

⑩月給が上がる（自動詞）：工資漲了

月給を上げる（他動詞）：提高工資

從以上這些例子，我們可以看出，①～⑩這些有對自他動詞詞組中的動詞從語義上來看，他動詞都表示主體的動作，在此我們把這種特特征稱為他動詞的動作性。而這些自他動詞詞組中的自動詞，則表示主體的性狀或狀態。在此我們把這種特性稱為自動詞的狀態性。掌握了自動詞的狀態性和他動詞的動作性，是熟練使用有對自他動詞的關鍵。［3］

另外，從動詞在句子中的位置來說，有對自他動詞中的自動詞和他動詞得位置和其它自他動詞的位置是一樣的。即：自動詞位于「が」的后面，他動詞位于「を」的后面。

2.自他動詞的選用和主體的關系

掌握有對自他動詞的特征之后，可以根據其特征判斷什么時候用自動詞，什么時候用他動詞。從自動詞的狀態性和他動詞的動作性這一特征來看，當我們要表示一個主體的動作和作用時使用的是他動詞；而要表示主體的狀態和性質的時候則使用自動詞。也就是說，要使用自動詞還是他動詞，要看句子是要表達主體的狀態還是動作。抓住這一特征就能正確選用自他動詞，之前列舉的誤用問題迎刃而解。如「お酒を飲んで運転すると、事故を起こるかもしれない。」這個句子要表達的是“要是喝酒開車的話，有可能會發生事故。”這里的“發生事故”指的是由于人喝了酒而引起事故，強調的是人的動作和作用。因此應該選用他動詞。同理可得：2、テレビが壊しました。（電視壞了，句子意在描寫電視的狀態、性質，因此要用自動詞。）3、ドアが開けました。（同2）。另外，從自他動詞的另外一個特征「を」「が」的使用上來看，「を」后面接的就是他動詞（特殊用法除外），而「が」后面接的則是自動詞，把握了這一點，就不會出現「事故を起こる」、「テレビが壊す」、「ドアがあける」等錯誤。

3.強化練習

掌握了以上兩點，我們可以進一步通過練習來檢驗和強化學生的掌握情況。筆者是通過判斷和翻譯練習來完成此項工作的。下面請看筆者的練習問題設置：

翻譯下列短語（注意自他動詞的使用）

①答案錯了/弄錯答案

②決定日程/日程訂好了

③門鈴響了/按響門鈴

④考試開始了/開始考試

⑤燒水/水開了

⑥弄破衣服/衣服破了

⑦寄信/信寄到了

⑧孩子出生了/生孩子

⑨感情加深了/加深感情

⑩放鹽/放了鹽

在使用以上練習時，教師先讓學生進行判斷練習。此練習讓學生判斷每一組句子中的兩個句子分別表示的是動作還是狀態。通過這一練習，學生結合有對自他動詞中自動詞的狀態性和他動詞的動作性的基礎知識，得出了每個短句是強調狀態還是強調動作。對應的結果如下：

①狀態/動作

②動作/狀態

③狀態/動作

④狀態/動作

⑤動作/狀態

⑥動作/狀態

⑦動作/狀態

⑧狀態/動作

⑨狀態/動作

⑩動作/狀態

在以上判斷的基礎上，學生就可以選用相應的自他動詞對以上短句進行翻譯。對應的日文短句如下：

①答えが間違う/答えが間違える

②日程を決める/日程が決まる

③ベルが鳴る/ベルを鳴らす

④試験が始める/試験を始める

⑤水を沸かす/水が沸く

⑥服を破る/服が破れる

⑦手紙を屆ける/手紙が屆く

⑧子供が生まれる/子供を生む

⑨愛情が深まる/愛情を深める

⑩塩を入れる/塩が入る

通過上面理論與實踐相結合的訓練之后，大多數同學能掌握有對自他動詞的區分使用。此時還有一部分同學會出現另外的問題。就是一部分學生對于間違う、間違える、決める、決まる、鳴る、鳴らす等這些有對自他動詞本身就難于區分到底是自動詞還是他動詞。因此即使判斷正確，也無法使用正確的自他動詞來進行翻譯。此時，教師需要做進一步的工作。

4.有對自他動詞的分類記憶法

第三點中，我們明確了學生出現的另外一個問題。解決這個問題的有效方法是對有對自他動詞的分類記憶。首先，筆者把有對自他動詞根據動詞詞尾假名的發音分為以下幾類：①-u/su型；②-eru/-aru-或者areru型；③-u/-eru型；同時可以判斷①型中-u發音的動詞是自動詞，而su發音的是他動詞。例如：鳴る·鳴らす、沸く、沸かす、活きる·生かす等。②型中-eru音的是他動詞，-aru或者-areru音的是自動詞。例如：間違う·間違える、決まる·決める、分かれる·分ける等。③型中-u音的是自動詞，-eru音的是他動詞。例如：開く·開ける、痛む·痛める、聞く·聞こえる等。明確了這三種分類記憶的方法之后，教師給出基礎階段常用的有對自他動詞，讓學生根據以上理論進行分類判斷。例如：根據理論判斷育つ、育てる、當てる、當たる、片付く、片付ける、絶やす、絶える、亂れる、亂す、上がる、上げる的自他屬性。教師可以在《新編日語》這套教材中找到大量訓練素材。

結語

通過上述教授方法，在掌握了自他動詞的特性和區別方法之后，再通過分類記憶法對其進行記憶，再完成特別訓練。學生就能更好地掌握自他動詞的屬性以及區別，正確地使用有對自他動詞。本文章探索了自他動詞的有效教授法，旨在對平時的教學方法進行總結，并希望能給廣大日語教師提供教學參考。筆者還發現一些其它的方法可以用在有對自他動詞的教授中，比如有對自他動詞的視覺強化訓練法。但是因為需要收集大量圖文資料而不能在本文章中呈現給讀者。除此本文章還有例子較少，理論系統不夠完善等不妥當之處。筆者當在今后的學習研究中進一步探究。

［1］張志軍.日語自他動詞［M］.北京：旅游教育出版社，2008

［2］新村出.廣辭苑［M］.日本：巖波書店，1987

［3］周平，陳曉芬.新編日語1-4改定版［M］.上海：上海外語教育出版社，2009