引導學生進行習作修改的嘗試

浙江新昌縣實驗小學（312500） 楊慧靈

引導學生進行習作修改的嘗試

浙江新昌縣實驗小學（312500） 楊慧靈

作文評改難是許多語文教師的呼聲，習作修改能力弱亦是許多學生的共性。立足于當今作文評改的現狀，教師要在教學中尋求培養小學生習作修改能力的好方法，可從四個方面進行探索與實踐：激發興趣，使學生樂于修改；循序漸進，讓學生學會修改；利用同伴資源，嘗試互助批改；改后交流，分享習作的快樂。

習作修改 實踐 興趣 方法

作文教學是語文教學的重點和難點，被喻為“半壁江山”。然而長期以來，寫作教學的高耗低效卻是不爭的事實。當我們把目光投向寫作過程的第三階段“后寫作”，即“批改階段”時，存在的困惑更多。

聚焦現狀：為誰辛苦為誰甜——一種遺憾

對很多孩子來說，寫作是件辛苦事，對老師們來說，作文批改又何嘗不是一項繁重的任務？每次面對五六十本水平參差不齊的作文本，尤其是面對漏洞百出的病文，我們一邊長吁短嘆，一邊不厭其煩地圈著錯字，劃著病句，寫著批語。最讓人遺憾的是，大部分孩子拿到作文本只關注了一下習作分數，還沒有細細品味老師的評語，就匆匆把本子往抽屜里一塞。少有孩子主動拿起筆再將文稿修改一遍。很少有老師重視、落實上次習作的修改情況，因為沒有多少時間的喘息，我們又急急地奔赴下一次，重復這種辛苦又勞多而少功的工作。

反芻思索：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”——兩方無奈

（一）教師的無奈：缺乏理念，缺乏經驗

傳統的習作教學模式是“老師命題學生做，老師批改學生看，老師講評學生聽”，作文批改與講評基本就是老師的專利。多數教師受傳統模式的束縛，重復著習作教學的老路。

《語文課程標準》對學生作文訓練提出了明確要求，特別對高年級提出“能修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的要求。可對一線教師來說，無論是哪種版本的教材對如何進行作文教學，如何提高學生的作文修改能力，都沒有一個具體而明確的指導。小學作文的修改教學幾乎是空白的。多數教師對待學生自己評改作文不熱心，知道“文章不厭百回改”的道理，卻沒有發揮學生的主體作用，沒有具體的修改要求，也缺乏有效的指導，缺乏對學生作文自改互評的調控和評價機制。

（二）學生的無奈：缺乏興趣，缺乏方法

小學生習作修改能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實踐中形成的。但學生缺乏主動性，教師的精批細改也讓學生產生了依賴心理，錯誤地認為評改作文是老師的事，自己只要寫完就完事了。作文講評課，絕大多數學生也只是湊熱鬧的“聽眾”和“看客”。對修改習作存在心理障礙：有的礙于師尊，勉為其難；有的意志不堅，虎頭蛇尾；有的甚至抱著“改了也白改”的思想，根本不想改。特別是學困生，因為感覺吃力，評改積極性較差。學生評改作文的方法單一，大部分只停留在改正錯別字上。

實踐及思考：“工欲善其事，必先利其器”——四種策略

小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分，培養學生的修改能力與提高學生的作文水平息息相關。如何激發學生修改習作的興趣？如何培養學生修改作文的能力？

我在本校六年級進行了實踐，努力激發學生的修改興趣，把評改權交給學生，開展形式多樣的活動，讓他們品嘗修改習作的樂趣。

策略一：“隨風潛入夜，潤物細無聲”——激發興趣，使學生樂于修改

興趣是最好的老師。要培養學生修改作文的能力，首先要喚醒學生修改作文的興趣，讓學生樂于并積極地參與作文修改。孩子們都喜歡聽故事，為此，我鼓動孩子們花一周的時間搜集古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事和名言，利用班隊課開展一次故事會。

我和孩子們一起沉浸于故事王國，有的孩子講中國古代詩人煉字的故事，有的講清代作家曹雪芹對《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的故事……我們一起大聲朗誦作家們留下的經典名言：“文不改不精，玉不琢不美。”“為求一字穩，耐得半宵寒。”……通過故事會，學生深深感嘆：原來古今中外的著名作品得以流芳千古，都經過作者嘔心瀝血的修改才獲得成功。

我們還結合“語言文字周”開展游戲活動，提高興趣，如“啄木鳥糾錯”“修改病句堡壘戰”等。

策略二：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——循序漸進，學會自我修改

只有讓學生成為習作批改的主人，親身體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望。在學生明白了修改的重要性后，我給予具體的方法指導，由易到難，循序漸進地進行訓練，逐步培養學生修改作文的能力。

1．統一符號，提高認識

首先，我幫助學生認識最常用的修改符號，學會使用統一的修改符號。除了一般的“增 ”，“刪 ”，“調 ”，我還補充了其他常用的符號，如恢復號“△”，用于恢復被刪除的文字；離空號“＃”，表示空格；重點號“～～～”，用于標示寫得好的詞句。正確地運用修改符號也是自改作文中的一個重要部分。讓學生了解各種符號的作用，統一符號的運用，這是提高學生作文認識程度的體現。

2．標點起步，先易后難

規范標點符號有準確表達、深化語意的作用。但有的學生到了五六年級，作文還是斷句不明，有的一逗到底，讓人讀起來費解，甚至鬧出笑話，有的丟三落四，經常把引號的后半個耳朵弄丟。我專門讓幾個孩子收集了以前作文本中的使用錯誤標點的案例，集體改正后提醒同學在修改時注意檢查標點是否使用恰當。標點符號的修改訓練，提高了學生的語文能力，也使文字表達更靈活、規范。

3．檢查語言，扎實基礎

習作修改離不開朗讀。我引導學生用朗讀法修改自己的習作。針對學生作文中出現的有代表性的問題，比如“地”“的”“得”的混用、缺少主語、“方言病”、“啰嗦病”等，我歸類后指明修改方向，采取集體評改的方法來解決。通過一個個具體的例子，孩子們認識了這些毛病，并查找自己有無諸如此類的語病，進行修改，努力使語言表達更準確規范。如趙凱黎在《我的理想》中有這么一句話：“我的理想與大多數人不同。我的理想是當一個發明超人服裝的發明家。”經過朗讀診斷，他犯了“啰嗦病”，后來修改為“我的理想與眾不同，是當一名超人服裝的發明家”。

4．補充重點，刪繁就簡

對習作字數，孩子們已經不成問題，普遍存在的問題是詳略安排不當，不需要交代得很清楚的地方長篇大論，該重點描述的地方輕描淡寫，常寫“流水賬”。我提醒學生要有選擇地寫，選擇自己印象深刻、最受感動的內容，還要多問幾個“怎么樣”，力求寫具體。比如這學期《第一次……》的習作訓練，十多個同學寫了《第一次走夜路》，我發現一些同學寫了太多事情的起因，而走夜路的經過卻較簡單，印象不深。我選了楊荷茹的習作作點評，因為她把經過寫得一波三折，并通過生動真實的心理活動突出了第一次走夜路的驚險。同學們受到啟發，對習作進行了修改，結合自己的經歷，也能把走夜路時看到的、聽到的、想到的結合起來具體寫。對《第一次騎車》《第一次游泳》《第一次做菜》等文章，學生也都從過程描述上進行了修改。

5．立意結構，全面檢查

修改的一般過程是引導學生先從文章的立意、事例的選擇開始，再到間架結構、詳略安排，最后到語句的連貫通暢、詞語的適當運用。可在實際訓練中，對于一般學生來說，難度較大，他們常常顧此失彼。因此，我作了相應的調整，由扶到放，逐漸把作文的批改權交給學生。如《一件難忘的事》的作文訓練，把評改的重點放在“難忘”二字上。教師用優秀的習作做榜樣，引導學生去發現自己寫的事是否突出了“難忘”。

6．錘煉詞句，潤色修改

“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”（葉圣陶語）同樣一個意思，換上一種具有時代氣息的說法或用上修辭手法進行潤色，是一種更高的提升過程。教師應授予學生方法和技巧，啟發學生用獨特的眼光看待事物，通過詞語的錘煉、修辭等進行修改，還可以動用好詞好句積累本，幫助潤色修改。比如吳宇江《第一次走夜路》中本來寫著“夜很黑”，后來改為“夜越來越深，仿佛要將我吞噬掉”；何盈把“我很害怕”改為“我的心一下子提到嗓子眼，恐懼感襲了全身，好像一只張著嘴要把我吃了的怪物，可怕極了”。他們或加上修辭手法，或寫出獨特感受，使文章增色不少。

策略三：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——利用資源，嘗試互批

我班學生寫作能力差異較大，有的只能解決句子不通順、錯別字的問題，而寫作能力強的學生已經從謀局布篇、詳略得當、語言優美等方面入手修改自己的作文。優等生完全可以做“小老師”，對其他同學進行指點和幫助。中等生既可以從優等生那里有所得，也能對后進生提供必要的援助。學困生可以從中受到啟迪，通過互改得到大家的幫助和鼓勵。學生為別人改文章時，有一種新奇感，還有一種責任心會驅使他精心推敲。

因此，我根據學生的表達及修改能力組成小組，共同修改，學生每4—6人一組，作文水平較高的學生擔任組長，大家討論后由組長執筆寫好評語，評語要指出文章的優缺點，提出改進意見或建議，有針對性地讓學生在小組合作中進行修改，盡量使所有學生都有參與修改、參與討論的機會。

策略四：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”——改后交流，分享快樂

每個人的心靈深處，都需要人去贊賞，去肯定。所以，改后交流、分享習作的快樂絕不能少！每周我都安排習作欣賞課，全班對推薦習作進行點評、賞析，提高熱情與信心。比如評改完《家鄉的習俗》后，我們開設了賞讀課，同學們交流了家鄉新昌的習俗。這次交流不但賞析了同學的佳作，還激發了他們熱愛家鄉的情感。

我讓學生把修改后的文章謄抄后張貼到習作園地，并鼓勵他們向學校網站、報紙雜志投稿，使他們嘗到成功的喜悅。為了讓作文水平一般的孩子也能榜上有名，我還把習作中寫出真情實感、生活氣息的語句以“精彩語錄”的形式發表，大家博采眾長，互補互進。孩子們因為被賞識和鼓舞，更加樂于表達，樂于修改，樂于寫作了。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，作文評改教學的探索之路是漫長而曲折的，但我相信只要堅持不懈，持之以恒，定能逐步培養學生修改作文的能力，讓學生積極參與，提高寫作水平。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）22-079