淺談漢字教育的傳承與創新

廣東廣州市南沙區金隆小學（511457） 王淑馨

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“漢字教育是中小學教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養的奠基性工程。”“識別和運用漢字的能力將決定他今后一切學習的速度和質量。”漢字教育的內容包括識字與寫字。筆者以為，漢字教育既要注意傳承，也要注意創新。

一、漢字教育傳承的基本要求

漢字是中華民族燦爛文化的載體，集音、形、義和文化內涵于一體。筆者以為，我們需要根據漢字的特點進行識字教育，準確定位漢語拼音的功能，發揮識字的多重作用。

（一）根據漢字的特點識字

在識字教學中，“不顧漢字本身的特點和漢字流變而牽強附會地拆解漢字，或者推崇一種方法而將其不斷僵化的不良做法，應該引起高度重視”。這讓筆者想起跟同事的一次聊天。那一次，她介紹了一個學生課堂上識記“照”字的方法：“一個日本鬼子，拿了一把刀，殺了一口人，流了四點血。”她還很高興地說那節課全班學生都記住了“照”字，第二節課復習時，對字形復雜的“照”字，沒有一個學生不會讀。這種識記方法太血腥，那個學生采用的識字方法“不顧漢字本身的特點和漢字流變而牽強附會地拆解漢字”，無論從工具性或人文性的角度來說，這種識記“照”字的方法都不可以采用。因為“照”是一個典型的形聲字，上下結構，上部“昭”表示讀音，下面的“灬”是“火”，是形旁。這些是基本常識，是“照”這個生字教學的底線，是教師首先要讓學生明白的。教師可以進一步引導：“在小篆字形中‘照’的字形為 ，即‘火’加‘召’為‘照’，而‘召’字古意為‘呼喚’。‘照’就是呼喚火為大家帶來光明的意思。”

形聲識字法只是其中之一，識字方法還包括看圖識字法、游戲識字法、比較識字法、遷移識字法、分解識字法、猜謎語識字法等。在具體的生字教學中，需要根據生字的特點、學生學習的基礎靈活采用識記方法。一年級學生因為識字量有限，形象思維占主導地位，看圖識字法、游戲識字法、猜謎語識字法使用得會多些。隨著學生識字量的增加，抽象思維能力的發展，比較識字法、遷移識字法、分解識字法派上用場的時候更多。

（二）準確定位漢語拼音的功能

《義務教育語文課程標準（2011年版）》改變《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在階段目標中將漢語拼音、識字與寫字、閱讀等并列的做法，把漢語拼音放到識字與寫字部分，這是對漢語拼音學習目標的重新定位。漢語拼音僅僅是幫助識字的工具，突出工具的使用價值。識字的工具不止這一種，除了借助漢語拼音識字，還可以學著他人的樣子讀出。在看動畫片的過程中，不少學生認識動畫片里經常出現的生字，就是一個典型的例子。學生也可以根據一定的語言環境和在一定的識字量的基礎上總結出來的規律進行猜測、推想。如在認識“沙”之后，學生沒有利用漢語拼音也可以猜出“莎”的讀音。

漢語拼音的作用和功能是正音，因此語文教師要在“拼”的實踐上有所增加，把帶拼音的詩歌、小故事等內容結合起來，達到學以致用的目標。如在教學“ɑng、eng、ing、ong”（義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊）時，教師可以讓學生學習拼讀“長城、英雄、成功”等詞語，還可以拼讀歌謠：“長城長，長城內外百花香；長城長，長城雄風萬古揚。”學習漢語拼音時，還要把學習音節和語言表達有機地結合起來，鼓勵學生用音節組詞，看誰組詞組得多；用今天學過的生字說一句話，看誰的話里面包含的生字多。

如前所述，漢語拼音只是識字的工具之一，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在評價的具體建議部分指出：“漢語拼音學習的評價，重在考查學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”夸大漢語拼音在一年級學生學習中的作用是本末倒置，分析音節的構成、默寫音節、找出不能相拼的聲母和韻母等都是人為拔高要求，增加難度，是和《義務教育語文課程標準（2011年版）》精神背道而馳的。

（三）發揮識字的多重作用

“識字教學的目標不應當僅僅是把漢字當成記錄語言的工具來進行讀寫學習，更重要的是要同時發揮它培養思維能力和培養民族自尊心的功能。”回想我們的識字課堂，有多少教師將培養學生的思維能力和民族自尊心遺忘，以為學生會認、會讀、會寫生字就萬事大吉了，忘記漢字是集音、形、義和豐富的文化內涵于一體的。

其實，在識字教學中培養學生歸納、綜合、分析等思維能力并不是難事。會意字、形聲字的認識往往都包含歸納、綜合、分析等思維過程。比如在教學《操場上》（義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊）一課時，教師可出示“打、拔、拍”三個字，引導學生發現它們的共同點——帶有“扌”，通過做這三個動作歸納“扌”的作用，這個歸納的過程也就是綜合的過程；在《小小竹排畫中游》（義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊）一課學習“排”時，復習“扌”的作用，并將學習拓展到生活中，問學生認識哪些帶“扌”的字，分析它們為什么帶“扌”。學習“扌”的整個過程就包含了分析、歸納、綜合的思維過程。漢字中有不少的形近字、同音字，辨異的過程也是培養學生歸納、綜合、分析等思維能力的過程。再以“海”的教學為例，在學生認識“海”字，了解“大海”的“海”的意思后，運用課件讓學生通過“人海、麥海、云海、歌海”知道“海”這個字的引申義，由本意到引申義，由具象到抽象，由實指到虛寫，不僅讓學生記住了字形，還滲透了漢字構詞的豐富性和準確性。學生在學習生字的過程中了解生字所包含的知識，感受先人的智慧，學生的民族自尊心、自豪感油然而生，強化民族文化意識，增進愛國主義情感就水到渠成了。

二、漢字教育的創新之處

在傳承漢字教育基本要求的同時，我們也要依據學生的學習基礎靈活識字，更要對其不合理之處大膽質疑，彈性處理10分鐘練字時間。

（一）依據學情靈活識字

教無定法，在漢字教育中同樣適用。筆者教學二年級下冊后，沒有按常規的做法逐課開展識字教學，而是大膽地根據學情采取全冊生字集中認識的方法。開學初，筆者請學生拿本子遮住拼音再認讀課后生字表的生字，圈出自己會認的生字，進行學情摸底。筆者發現，要求會認的400個生字，有5個學生會寫，認識350個以上的達15人，認識的生字不到200的只有個別學生。根據這樣的學情，筆者調整了教學的策略：在開學之初集中生字，基本完成二類生字的學習。（個別學習基礎不太扎實的學生不可能在短短的一兩個星期內完成識字任務）開學第一周的每個午讀，學生不是讀課文，而是自主認讀二類生字，學會一個就圈出一個。400個生字全部會認的，可以選擇復習這些生字，也可以選擇看課外書。在學習課文時，每節課只需抽出5分鐘時間幫助學生復習識字，重點請識字情況掌握得不太好的學生來認讀，確保每個學生的識字過關。學完兩個單元后，利用早讀課的時間再讓學生把生字拼一拼、讀一讀，通過復現幫助學生鞏固認識的生字。學期結束時，再次組織學生復習，提高復習要求，重點復習學生容易混淆的平翹舌音和前后鼻音以及形近字——利用一節課的時間圈出生字表里的全部翹舌音，在早讀課讀一讀；利用一節課的時間劃出后鼻音，分小組賽讀，比一比哪組找得準又讀得準；利用一節課的時間進行小組學習，在組長的帶領下認讀形近字，并用形近字口頭組詞。一個學期中，識字教學的時間少了，將課外閱讀引進課堂的時間就多了。在掌握本冊教材要求認識的生字之外，學生還通過課外閱讀認識了更多的生字。

（二）彈性處理10分鐘練字時間

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出每天練字10分鐘的要求。《解讀》分析了其中的原因：“寫字的過程不能簡單地被當做為了有效地進行書面交流而掌握字形的過程，同時應是體會和認識民族文化的過程，這個過程能增強學生對祖國語言文字和對中華民族文化的理解。另外，寫字可以陶冶學生的性情，培養審美能力。”“寫字在學生語文素養的形成過程中具有基礎性作用。”因為漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，這一特性在世界文字中是獨一無二的，具有獨特的魅力；漢字是中華民族幾千年文化的瑰寶，是中華民族優秀文化的重要組成部分，也是我們的良師益友，每個人的精神家園。培養學生的語文素養從寫字開始，是不容置疑的。

第一學段，每天練字10分鐘是一件輕而易舉的事。為了避免學生長時間用力握筆造成疲勞，練字可以分成兩到三次安排：每節課的前5分鐘可以安排第一次練字，課中結合生字教學在隨文識字的同時安排5分鐘的時間練字，復習時再安排10分鐘的時間練字。在第二、三學段把寫字和寫詞、寫話、寫句、寫批注等結合起來，使練字的形式更多樣化。但是，硬性、死板地規定每天練字10分鐘還是值得商榷的。以義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第三單元為例，略讀課文《幸福是什么》是一個有趣的童話故事，篇幅較長，這一課的重點是了解故事的內容并理解幸福的含義。該課還在泡泡提示語中提出演一演童話的要求，因此在該課學習中擠出時間練字是天方夜譚。但是，如果變通一下，將每天10分鐘改為彈性的每周練字50分鐘或者在一個單元中安排100分鐘的練筆，仍然具有可操作性。精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》，各安排3分鐘的生字、詞語的書寫，再安排7分鐘左右的時間寫批注，加上5分鐘的小練筆，寫字時間達到30分鐘。略讀課文《小木偶》安排續寫，進行10分鐘小練筆。積累“讀讀背背”“讀讀記記”中的詞語需要30分鐘。習作“編童話”課堂練筆和修改合計需要40分鐘。哪怕略讀課文《幸福是什么》不安排練字，一個單元的書寫時間達到110分鐘，以兩周完成一個單元的學習來計算，超過了每天練字10分鐘的要求。

綜上所述，作為中小學教育基石的漢字教育，既要強調科學的識字方法，借助漢語拼音識字，發揮識字培養思維能力和培養民族自尊心的功能，也要講究漢字教育的創新之處，依據學情靈活識字，彈性處理10分鐘練字時間。