抓好六個環節 提高識字教學效能

廣西南寧市民主路小學（530021） 羅海燕

隨著又一輪“國學熱”的興起，小學生的識字寫字教學更加引起廣大教師和家長的重視。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”然而，我們在課堂上看到的識字教學的現狀卻更多的還是教師讓學生重復的認讀、大量的書寫和機械的記憶。閱讀教學在小學語文教學中占有相當大的比例，如何運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學的效率，是廣大教師需要深入探討的重要問題。在教學實踐中，我們嘗試采用“找、讀、記、寫、解、用”等六個環節，使識字教學更加扎實有效。

一、“找”

找，就是在初讀課文時，讓學生找出文中的生字和不認識的字，用筆把它們畫出來。對于低中年級的學生來說，找出課文中的生字，就能將之與其他熟字區別，讓學生在初讀課文時就關注生字、明確生字，為生字的學習奠定基礎。由于低中年級學生的識字量有限，不同孩子的識字量也有差異，而且在生字學習中還會出現一定的“返生”的生字，因此學生在學習課文中會有一些不認識的字。對于這些不認識的字，也要把它們找出來，在教師和同伴的幫助下認識它們。

二、“讀”

讀”就是將生字和不認識的字的讀音讀準確。讀生字要重視“帶拼音讀”。對于低年級學生來說，要充分利用好漢語拼音知識來幫助學習漢字，從讀拼音入手，可以借助拼音去糾正地方音、讀準字音。“讀”還要重視在一定的語言環境中去認讀。生字不要孤立地去讀，要放到一定的語言環境中。首先是在詞語中認讀，這個詞語最好是課文中含有生字的詞語，也可以是學生日常生活中的一些常用詞。其次是在含有生字（或者有帶生字詞語）的句中認讀，這些句子可以是課文中的句子，也可以是生活中的句子，主要是讓學生能在一定的語言環境中把生字讀準。

三、“記”

“記”即生字的記憶方法。在低年級的識字教學中，教師們常用熟字“加一加”“減一減”“換一換”等方法引導學生記憶。對于一些筆畫繁難、結構復雜的生字，教師可以依據漢字的形體結構特點，挖掘其中豐富的素材來編字謎。如，在《狼和小羊》這一課中，有一個生字“溪”，這個字的右邊非常復雜。學生根據字理只知道“溪”字是“三點水”旁，跟水有關，而書寫識記右邊的“奚”有一定的困難。我們就可以根據它的字形特點，給“奚”字編一首兒歌：“小溪里有水流，一撇三點頭，拐彎拐彎碰石頭，流到大海不回頭。”學生熟讀成誦，很快就突破了“溪”字的字形難點。這樣生字識記，學生不僅興趣濃厚，識字效率還很高。

四、“寫”

語文新課程標準要高度重視學生的寫字姿勢和習慣的養成，在小學三個學段的寫字建議中，都有關于寫字姿勢和習慣方面的要求。然而，在平時的教學過程中，教師們更多關注的是正確而忽略美觀，注意筆畫筆順而忽略起筆落筆及關鍵筆畫的位置；到了中高年段，教師們往往還會忽略對寫字姿勢和習慣的關注。所以，很多學生寫的字都欠美觀，偏格、出格、歪斜、大小不一、部件比例不協調等現象非常普遍；孩子們的握筆姿勢、寫字時的坐姿五花八門。因此，在寫字教學時，教師要扎實做好三個方面的工作。

首先對于低中年級，從教師的示范開始，要強調起筆、落筆和關鍵筆畫的位置，確保生字書寫時不偏格、不歪斜、大小適中。如在四年級下冊《漁歌子》教學中，教師在范寫生字“塞”字時，做如下的引導。

師：“塞”是個生字，觀察一下，想寫好它該注意些什么。

生：要注意寶蓋頭要蓋住下面，下面的“土”字不要離太近。

師：你是從結構上觀察的，好！還有誰想說？

生：還要注意中間是三橫不是兩橫。

師：而且三橫的長短……你從筆畫上來觀察。

師：（范寫“塞”字，邊寫邊強調）寫這個“塞”字，一點從豎中線起筆，第二筆也是點，第三筆是橫勾，三橫長短不同，最短的第二橫剛好在橫中線上，撇捺要寫得舒展一些，“土”字的豎剛好在豎中線上，這樣寫出來的“塞”字就能做到間隔合理，穩重大方了。

其次要根據不同年段的要求，選擇一些有特點的生字進行重點指導。在低年級就要扎實練好“識字、寫字教學基本字表”中的300個字基本字。《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中強調：“建議先認先寫‘字表’中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”這300個基本字結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些高頻字包含了漢字的各種基本筆畫類型和基本間架結構類型。崔巒老師曾經說過：“能否寫好300個基本字，是檢驗第一學段識字教學的標桿。”對于中高年段來說，選擇偏旁相同、結構相似的某類字或者一些易錯字和結構復雜的生字進行指導，更能夠調動孩子辨析和書寫漢字的主觀能動性。

第三是要強調寫字的正確姿勢。我們平常要求學生寫字時要做到“三個一”，即“眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸”。特別是在低中年級，要樹立“動筆就是練字”的意識，只要學生提筆寫字，就應該提醒注意寫字的正確姿勢。開始時可以由教師強調，進而可以交給值日班干來提醒，持之以恒地堅持下去，孩子的寫字姿勢一定能夠得到改善。

五、“解”

在生字學習的過程中，對字義進行適當的理解。對一些與學生生活聯系比較緊密的生字，可以引導學生結合自己的生活積累來理解，如“電、病、熱、跨”等。這些生字都與孩子們的生活息息相關，在教學過程中，不要孤立地讓學生去讀、記，把它們與生活結合起來，學生理解起來就會更加容易。在生字理解過程中，教師還應該關注字背后的“故事”，通過字理分析，讓學生領略漢字的演變過程和蘊含的深刻哲理，激發學生對祖國語言文字的熱愛。如“日”字教學，先畫出“日”字的甲骨文形體，像太陽的圓形，里面的一點象太陽里的黑斑或色彩；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。孩子們理解了“日”字的形義聯系后，便會掌握“日”字的構形原理，從而加深對“日”字的理解。同樣的方法，我們還可以對其他的象形字如“火、木、水”等生字進行字理方面的理解，更好地將漢字的形與義緊密地聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解，同時激發學生的學習興趣。另外，我們還可以將生字放到詞語或者句子當中，讓學生在一定的語言環境中去理解。

六、“用”

在一定的語言環境中對生字的合理運用。生字學習的目的是讓學生能夠恰當地運用，將所學內化成自己的能力。在閱讀教學中，要關注語言文字的運用，而語言文字的運用應該從識字教學開始。在低年級可以讓孩子利用生字組詞，結合課文和自己的生活積累，說一說帶有生字的詞語，再用帶生字的詞語練習說（寫）話等；到了中高年級，要讓學生將課文中積累到的一些好詞佳句合理地運用到平時的說話和自己的習作中，將所學內化為自己的語言能力，提高自己的語言表達水平。

總之，識字教學是整個小學階段語文教學的重要環節，是學生學習語文的基礎。因而，教師在進行識字教學的環節中要運用多種方法和手段，減少機械重復；多講究字理，少平均用力；多關注識字的過程，強調書寫的質量；重視天天練字，養成良好習慣。這樣，就充分釋放蘊藏在學生身上的學習潛能，讓語文課堂充滿生活的氣息和生命活力。