“真我”習作教學中的教師作為

江蘇灌云實驗小學（222232） 崔建娟

寫作是一種心靈的傳達，一種愿望的傾訴，一種個性的宣泄，一種個體生命的體驗。我們的作文教學應關注學生的生命需要和生命過程，走真實的寫作之路。在平時的習作教學中，教師應如何作為，才能引導學生進行“真我”習作？

一、提前指導，延展“真我”習作之長度

語文新課程標準提出了寫作教學應以學生為本位的新思路，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。提前指導，揭開習作的神秘面紗，為學生自主寫作開辟一片新天地。為此，教師首先要有單元備課意識，尤其對習作備課更要做到心中有數(shù)；其次，在單元課文的教學中，隨文講解有關的習作知識，為學生寫好作文提供“技術”支持；最后，提前多長時間指導，要有嚴密的計劃。

（一）提前預約，言之有物

對于觀察類的文題，最好能提前兩周進行指導，讓學生在明確方法的前提下認真觀察。另外，在觀察的過程中還要進行督查，爭取家長的配合。如寫一種植物可分三段——第一段：開頭。第二段：中間。整體即遠看這棵樹像什么？具體，即：根（略）、枝干（略）、葉（詳）、花（詳）、果實（詳）等內容。第三段：結尾。

以校園內的銀杏樹為例，指導學生按照由遠到近，由整體到部分的順序來觀察，提醒學生注意對樹的靜態(tài)和動態(tài)觀察。

通過家校通發(fā)短信給家長，讓其督促孩子觀察到位，并和孩子一起觀察一種高大的植物。

指導宜抓住重點，不宜面面俱到。學生由于明白方法，觀察比較到位，思路清晰，對寫好習作充滿信心。

對于收集資料類的文題，最好能提前一兩周讓學生回去準備。如蘇教版語文第八冊“習作六”要求學生查閱有關廢舊電池的資料。在學生查閱前，教師要指導學生選擇、取舍相關資料，不能照搬，還要提醒學生，資料上有好多話是專業(yè)術語，在運用時可換成自己的語言。從學生收集的資料來看，大部分學生出現(xiàn)照搬資料的現(xiàn)象。對此，我根據(jù)習作要求，在班里組織一次資料交流活動，讓學生根據(jù)問題（廢舊電池有哪些危害？該如何處置？）挑選最合適的答案。通過評議，大家一致對資料去偽留真。在此基礎上，學生動筆成文，就不會出現(xiàn)堆砌資料的現(xiàn)象。

（二）活動跟蹤，激活精彩

從作文的認識功能入手，開展豐富多彩的綜合實踐活動，有利于學生積極主動地關注生活，關注社會。這不僅能幫助學生積累豐富的習作資源，還能大大激發(fā)他們的習作興趣，使其做到真實寫作，真情表達。尤其是學校專門搞的一些主題活動，如祭奠英烈活動、學雷鋒活動、走進軍營活動、夏令營活動、元旦匯演等。教師一定要抓住機會，對整個活動進行全程跟蹤，讓學生在活動中體驗寫作的精彩。

如著名少兒文學作家曹文軒教授來我校講學，活動前，我要求學生認真聽講，帶上記錄本，把重要的語言記下來。活動結束，我對整個活動按活動前、活動時、活動后與學生作簡單的交流，不作具體指導，以防學生習作千篇一律，然后要求學生寫下來。

學生帶著目的聽講座，聽得仔細、認真。通過教師的簡單指導，將活動再現(xiàn)成文，學生有話可寫，有話會寫，寫得很精彩。

（三）作前閱讀，開啟思路

模仿是學習時心理上的需要，也是一種必要的教學手段。學習寫作同樣也離不開模仿。習作前給學生提供相關的資料和文章，能喚起學生表現(xiàn)自我的愿望；還可以幫助學生積累習作素材，讓學生有話可寫；更重要的是作前閱讀在一定程度上開啟了學生的寫作思路，學生可以把現(xiàn)成的語言材料和自我語言進行組合，還可以借鑒閱讀材料中作者表情達意的方法，巧妙運用到自己的寫作中，讓文章精彩紛呈。

二、限時作文，增強“真我”習作之效率

雖然新語文課程標準對學生完成習作沒有嚴格的時間限制，只要求習作要有一定的速度。但在現(xiàn)實的習作教學中，學生很難在兩節(jié)課的時間內完成習作，即使完成的質量也不高。對此，自學生升入高年級后，我就開始對學生進行限時作文的訓練，提高習作教學的效率。

（一）注重構思，列提綱

在蘇教版高年級習作訓練中，幾乎不涉及構思、列提綱等方面的訓練，都強調讓學生想怎么寫就怎么寫。殊不知，隨著年級的升高，習作要求也在逐步提高，再讓學生想怎么寫就怎么寫，學生很難寫出像樣的文章來。想讓學生在一定的時間內寫出符合要求的文章，我覺得非常有必要對學生進行作前構思、列提綱的訓練。例如，寫一種鳥，有個學生列出了如下寫作提綱。

開頭：點明我喜愛的鳥是八哥。

中間：

“我家有兩只八哥，我很喜愛。

兩只八哥，一大一小，樣子很美……

八哥叫得很好聽，會學人話……

小的會說‘您好’；大的會說‘慢慢走’。

一天，表哥來我家，一進門，小的就叫‘您好’，逗得客人高興極了……”

結尾：“我每天放學回家，第一件事就去看它。我愛我家的八哥。”

有了這樣的寫作提綱，學生不擬草稿，行文也不會亂，省去了擬草稿時間，加快了寫作的速度。

（二）講點作文小訣竅

作文是一種綜合能力的實踐運用，小學生對習作知識雖然知道一點兒，但往往滿足于或停留于大致的、籠統(tǒng)的、輪廓的概念，或者朦朦朧朧地運用，以致遺漏重要細節(jié)。由于寫作方法的缺乏，學生往往會在習作時，在情急之中延誤時間。我在習作訓練中不斷給學生講開頭和結尾的方法，敘述的承轉，紀實文章分段宜細，語句要短，疑字疑詞不用，學會模仿，虛實異存等內容。學生學點作文小訣竅，既能提高習作質量，又能加快習作速度。

3.要求學生埋頭作文

學生注意力易分散，如不嚴格要求，學生很難控制住自己，使有限的作文時間浪費掉。作文課伊始，老師在學生前期準備的基礎上強調習作的要求，讓學生構思，列提綱，此程序占用15分鐘。然后針對每次習作的不同，講解一些習作的技巧，讓學生提高布局謀篇的能力，這一過程大概需要5分鐘。之后利用40分鐘的時間，要求學生埋頭作文，不許討論，不許抬頭，一氣呵成。老師嚴密“監(jiān)視”，其目的是給學生限時作文“保駕護航”。在40分鐘內，有80%的學生能完成任務，有20%的學生需要延時5分鐘，這樣算下來，所有學生都能在70分鐘之內完成一篇作文。

限時作文，給了學生一定的時間壓力。有靜心作文的環(huán)境，有準備好的“米”，有習作的“技術”支撐，學生就能在有限的時間內組織語言，謀篇布局，最終快速成文。

三、范讀評改，提升“真我”習作之檔次

“在舊的作文形態(tài)下，學生的文章只對教師發(fā)生作用，學生只是與教師有著批評與被批評的關系，學生與學生之間沒有任何交流或發(fā)生任何關系；教室的氣氛是平靜的，學生和教師的心境是穩(wěn)定的，不會出現(xiàn)互動型的波瀾。”這是李白堅批評作文教學的死氣說的話。范讀評改，所形成的學生與教師、學生與學生的交流和沖擊，能使學生在即寫即評即改中產生習作沖動，從而為下一次習作奠定情感與內容的基礎。

（一）優(yōu)等生作文：雞蛋里挑骨頭

學生完成作文，在自主修改后，首先要激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓他們主動上臺閱讀自己的文章。這一做法有兩大好處：一是學生有這一欲望，從一開始的習作準備到最終成文，都會積極應對；二是培養(yǎng)學生的膽量，讓學生敢于在全班同學面前展示自己，增強習作自信心。范讀伊始，學生不肯配合，在我“現(xiàn)身說法”（范讀下水文）下，個別習作好的學生羞澀地舉起小手。上臺的同學聽著老師和同學先揚后抑、多褒少貶的評價，原先擔心害怕的心理徹底煙消云散了。這以后的每一次習作開始悄無聲息地發(fā)生改變：優(yōu)等生爭著上臺展示自己的文章。優(yōu)生的作文應該是比較好的，但也存在缺點。在評價時，我會雞蛋里挑骨頭，將文章里的缺點毫不留情地提出來（當然得注意說話的語氣），讓優(yōu)生明白前進的方向。當然，這些要求不一定在一篇文章中得到體現(xiàn)，但我相信優(yōu)生一定能在以后的習作中消化、吸收。

（二）中等生作文：抓主要癥結

優(yōu)等生有信心上臺范讀，對于班級的中堅力量——中等生，如何調動其積極性呢？對此，我堅守一條原則：放大閃光點。有了第一個“敢吃螃蟹”的中等生，班級里就會涌現(xiàn)出一大批躍躍欲試的中等生。隨著展示的深入，我會逐漸提高要求，抓住中等生習作中的主要癥結，一語道破，引導學生為其出謀劃策，再要求其認真修改；兩次范讀，讓全班學生真切地感受到好文章是改出來的。為了達到提高中等生習作的目的，在范讀評改的過程中，可壓縮優(yōu)等生的范讀比例，給中等生上臺展示的機會。

（三）困難生作文：佳句賞析

每次習作，班級里總會有一小部分同學寫作時注意力不集中，磨磨蹭蹭，到最后交來的總是不達標的文章，這就是班級的習作困難生。對此，在每次的范讀評改過程中，我會專門留出一兩個名額，逼著這群“鴨子”上架。這批孩子一開始上臺范讀的時候，聲音小得幾乎聽不見。對此，我仍然表揚和肯定：“不錯，能上臺已經是進步了，爭取下次能讀得大聲點。”這一句句看似表揚的話語，實則是提醒，是要求。我觀察這批學生寫的文章，雖然整體看來不盡如人意，卻也常有一兩句話寫得不錯，不乏精彩。為此，我專門推出“佳句賞析”這一板塊，讓學生說說他們文章中寫得精彩的句子，讓習作困難生獲得寫作的幸福感。有了壓力和動力，他們也才會逼自己認真地對待每一次習作，這樣才有可能提高和改變。

在范讀、點評的基礎上，全班同學對照自己的習作，找出差距與不足，一次次地進行修改，直到滿意為止。為了讓學生修改方便，不至于造成文章形式的混亂，我讓學生在習作時寫一行空一行，這樣既利于學生的修改，也利于老師掌握學生的修改動態(tài)，對癥下藥。

“作文要說真話，說實在話，說自己的話。”請讓我們牢記著名教育家陶行知先生的這句話，做一個撥亮孩子心燈的智者，尊重作文的本質，用真情去播種，讓學生用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，彰顯真實個性。