借助詞語展開文本解讀的思考與實踐

江蘇高郵市第一實驗小學（225600） 朱有芬

如果說一篇文章就是一道謎題的話，那么散落在文本中的關鍵字詞就是解開這道謎題的金鑰匙。教師要巧妙地借詞發揮，對文本中的語言文字進行梳理和重組，幫助學生去偽存真，提升學生對文本的理解能力和實際運用能力，感悟蘊含其中的各種表達手法和人文情懷，從而促進學生語文學習能力的發展。

一、得義——憑借詞語把握內容

在進行閱讀學習時，教師要引領學生把握全文，從整體的角度形成清晰的脈絡，了解文章的大體情節，這也是學生進行后繼閱讀理解的基礎。在學生初讀文章的階段，教師可以抓住文章中的關鍵詞語，從這些負載著文章重要信息的詞語中，整體把握文本內容。因此，教師在進行教學準備時，要審慎地思考和琢磨，摒棄求大求全的傳統方式，利用關鍵詞語組織學生進行串聯，讓學生將這些靜態的詞語轉化為動態的片段銜接，打通他們理解文本內容的脈絡。

如蘇教版第六冊《少年王勃》一文，分成三個部分，第一部分交代了事情發生的地點；第二部分交代王勃寫下了《滕王閣序》，并通過對比，展現了少年王勃的才華橫溢；第三部分點明《滕王閣序》成為千古名篇。根據文章結構，教師引導學生初讀課文，從文中找尋能反映各部分意思的核心詞語——“整修一新”“胸有成竹”（或“文思如泉”）和“千古傳誦”，為學生深入研讀文本奠定了基礎。

二、得言——緊扣詞語體會表達

在閱讀體悟的過程中，引導學生感受作者的表達方式、技巧并嘗試著運用，同樣離不開對詞語的把握和挖掘。學生理解了文本內容之后，絕不能僅僅停留在體驗和感悟上，教師要有意識地將文本的語言形式遷移到表達上，利用文本中的關鍵詞語，推動學生體會文章中作者情感、態度是如何表露、宣泄的，豐富學生的語言儲備，鼓勵學生借助這些關鍵詞語進行創造性的表達，進而將文本語言內化為自身的語言。

如蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》，講述了普羅米修斯解救人類、盜取天火的動人傳說，歌頌了普羅米修斯不怕犧牲、為民造福的崇高精神。為了讓學生進一步感受神話故事的獨特魅力，體驗文中主人公的偉大情懷，教師可組織學生在文本的外化過程中展開文本的解讀。

（1）你覺得普羅米修斯是一個怎樣的神？

（2）用“沒有……只好……”寫一段話。

（3）向老師和同學講一段你所知道的神話故事，用一個或幾個詞語來描述神話人物的特點，感受神話故事的表達特色。

以上文本解讀環節的設計，引詞入文，時刻保持對關鍵詞語的琢磨，使得學生的表達有所依托和牽引。

三、得法——貼合詞語挖掘核心

有效的文本解讀，要在解讀中相機切入學法引導，將學生的視角從單純的語義上解脫出來，根據學生的語文認知規律，抓住關鍵詞語幫助學生尋找和確定文本的核心意義，幫助學生以關鍵詞語為抓手，掌握必要的閱讀方法和閱讀策略，促進學生形成可拓展、可遷移的文本解讀能力，破解文本解讀的密碼。

如在教學蘇教版第八冊《三顧茅廬》一課時，教師先啟發學生思考“三顧茅廬”這個成語在現代生活中是什么意思，揭示“誠意”這個關鍵詞，繼而圍繞這個關鍵詞引領學生挖掘文本的核心。

（1）畫一畫：自由朗讀課文，畫出文中表現劉備誠意的詞句。

（2）議一議：小組討論交流，文中哪些地方展現了劉備邀請諸葛亮出山的誠意？分以下四個方面：

言——從劉備的言語中反映了其態度誠懇謙恭；

行——從劉備的動作描寫中反映了劉備邀請的決心；

境——從環境的描寫中側面反映了劉備的真心誠意；

襯——從隨行的張飛的魯莽態度襯托出劉備的真誠。

（3）說一說：從本文中，你學到了哪些理解人物形象的方法？

教師緊扣關鍵詞語，從人物的語言、行為等方面條理清晰地幫助學生理解人物，激活學生的思維，促進學生閱讀效果的提升。

在對關鍵詞語的品味與揣摩中，學生對文本的理解和把握變得深入淺出，文本細節與整體得到了完美的結合，無論是文本的內容、表達形式還是閱讀策略，都在關鍵詞語的沉浸式體驗中得到充分的發展，語文課堂閱讀教學也由此變得充滿了智慧。