從關注學生成長視角解讀《晏子使楚》

安徽阜南縣第二小學（236300） 陳 敏

小學生正處于可塑性最強的時期，需要讓學生通過學習具備自尊、自信的品行。這就要求教師在進行課程講解的時候，關注學生的成長，用適當的教學方式來引導學生。下面就以《晏子使楚》的教學過程為例，談談如何提升小學生做人的尊嚴意識。

一、問題引導，喚醒學生的尊嚴意識

師：你們知道世界上最能言善辯的人是誰嗎？

（學生露出疑惑的表情，隨后就開始討論起來）

生1：我認為是諸葛亮。

生2：我認為是孔子。

師：同學們都說得很對。下面老師就帶領大家穿越到2500多年前的春秋戰國時期，來認識一位新朋友，這位朋友也非常能言善辯，并且在他的身上還有一種很重要的品質。一會兒和他交朋友的時候，你們要注意觀察，哪個同學要是能夠說出這種品質，老師會有禮物！

（學生的情緒調動起來）

師：好了，同學們，我們現在已經到楚國了，馬上就要見到楚王了，還有我們今天要見到的新朋友，就是晏子，他就是那個很聰明并且很能言善辯的人！現在我們就先分角色把我們看到的情景進行模擬一下。

（學生都很積極，將角色分配好以后，學生開始有感情地對課文進行朗讀）

師：同學們讀得都很好，你們讀完之后，要思考一下，我們的新朋友的身上有什么優秀的品質值得我們學習，都是在哪些地方體現出來的？

【設計思路】在進行課程導入的時候，首先就是要利用學生的好奇心，設置特定的情境，讓學生能夠較快地融入新課程的學習中。此外，通過問題的設置，讓學生在學習的時候能夠有目的地進行思考，這樣有利于學生對主旨的把握，使學生的思想得到提升。

二、對比梳理，感受做人的尊嚴意識

師：同學們，我們的新朋友在齊國的時候遇到了一些麻煩，你們對新朋友遇到的問題了解嗎？而我們的新朋友是如何應對的？下面我們先對文章進行以下回顧。

齊國大夫（ ）出使（ ），目的是（ ）。受到楚王三次（ ），晏子依次進行了三次（ ），結果是（ ）。

師：同學們對哪段內容感興趣呢？是不是晏子和楚王之間三次博弈的過程？下面我們就來分析一下。

（教師按照下面的格式進行板書設計，讓學生在比較中理解文章的內容）

楚王 晏子

（侮辱） （反擊）

鉆狗洞 狗國

沒人才 下等國

沒出息 強盜國

師：同學們，我們已經結束了對課文的梳理。那么在晏子的身上體現出怎樣的品行呢？

生1：我覺得晏子非常聰明，并且十分能言善辯，總是能夠將危機化解。

生2：我覺得晏子很勇敢，他要面對的人是楚王啊，可是他還是應對自如，我很喜歡晏子這樣的人。

師：同學們說得都非常對，現在我要為回答的同學頒發禮物了。

【設計思路】教師通過對比的方式來對文章進行梳理，讓學生在比較之中把握文章的主旨，讓學生在對比之中感受到晏子身上那種不卑不亢、自尊自愛的品行，并且將這種品行潛移默化地融入自己的思想觀念中。

三、總結延伸，踐行做人的尊嚴意識

師：剛才有的同學已經對我們新朋友身上的優秀品質進行了說明，現在我們就一起來總結一下。

（教師帶領學生分析，然后板書：不卑不亢、自尊自信、聰明、能言善辯、聰明）

師：我們的新朋友身上有這么多優秀的品質，我們是不是應該向我們的新朋友學習呢？要是同學們在現實中遇到這樣尷尬的事情，你們會如何進行化解呢？

生1：我覺得晏子身上那種自尊自信的品質我應該學習，有時候我買東西，會被別人為難，我就會不知所措。以后要是遇到這種情況的話，只要我是正確的，我就要為自己爭辯。

生2：有時候父母誤解我，我總是很生氣，但是今天認識了晏子這個朋友之后，我就知道應該跟父母講明白，來化解父母對自己的誤解。

【設計思路】學習的最后，總結和討論的過程就是讓學生能夠對課堂上的內容進行反思，對文章的主旨進行深化，并且結合自己的實際進行討論，從而將自尊、自信的品行融入自己的生活行為中，真正樹立起自尊的意識。總之，通過對課文主旨的分析和對實際的聯系，真正達到了教學的目的，促進了學生健全人格的養成。