《詠華山》第二小節教學策略談

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 張 蓉

《詠華山》是蘇教版教材一年級下冊第八單元的一篇課文，是“文包詩”。作者以優美的筆觸，再現了年僅七歲的寇準即興做詩的過程。文章短小凝練、酣暢淋漓，詩作壯美奔放、意境開闊，很適合剛入學的兒童誦讀。

“文包詩”是蘇教版教材中出現的特色課文，《詠華山》是其中第一篇。因此，教學時要特別關注教材特點。文章第二小節先寫寇準隨先生登山觀景，再寫他即興吟詩，文與詩相呼應，為全文的重點段。針對教材特點，我的教學策略是引導學生在對比朗讀中發現文與詩的呼應關系，并前后聯系，借助課文理解詩歌，在反復誦讀中感悟作者的情感，并讀好課文，尤其是詩歌。

一、扣詩切入，激發學生主動學文

《詠華山》這首詩文字淺顯，非常好讀。但是對于大部分一年級的學生來說，要完全理解詩的內容還是有一些難度的，更別說體會詩中所描寫的景象的壯闊了。因此教學時，可以先出示詩歌，并指導學生朗讀。在學生熟讀詩歌，興趣盎然之際，讓學生說說讀不懂的地方，并乘機激發學生主動學習的興趣：“想全部讀懂這首詩嗎？只要你認真讀第二小節1-5句，你就能讀懂詩。”

第二小節1-5句，作者緊扣“山高”展開描寫，以爬山艱難襯托山高路險，再用感嘆句“啊！華山真高啊！”直抒胸臆。接著，通過與藍天、白云、太陽、群山等參照物作比較，進一步渲染華山的高聳。教學時可以逆向推進。教師在黑板上畫出“華山”，讓學生自讀課文，然后“指導”教師在“山腳下”“山腰”“頭頂”分別畫出群山、白云、太陽，并借助這幅簡筆畫直觀感受華山的高峻與壯闊，與作者一同感嘆：“啊！華山真高啊！”接下來，教師幫助學生調動生活經驗，回憶自己爬過的山或樓，想象登華山之艱難，并啟發學生：“如果你通過自己的努力，爬上了華山，看到這么美的景象，你是什么樣的心情？”最后，指導學生朗讀好第二小節1-5句，讀出驚奇、贊嘆之情。

二、再次讀詩，指導學生借文悟詩

教師要求學生再次朗讀《詠華山》這首詩。在學生熟練誦讀詩作的基礎上，提問：“讀了寇準的詩，你看到了怎樣的畫面？”引導學生再回到前文中，抓住文中與古詩密切聯系的重點語句對照朗讀。如與“只有天在上，更無山與齊”對應的“華山真高啊！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下”；與“舉頭紅日近，回首白云低”對應的“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”。在學生朗讀并聯系前文暢所欲言后，教師進一步激發：“你能通過想象，讓這個畫面動起來嗎？”學生在理解詩句的基礎上，通過想象，體會到了詩人極目遠眺紅日東升、山霧滾涌所感受到的壯闊、浩蕩之美，感悟到詩人心中的驚奇、贊美之情。有了這樣的感悟與體驗，學生再朗讀古詩，不但有腔有調，而且容易讀出情感與韻味。一年級學生朗讀水平一般不高，因此，朗讀指導就應注意層次，漸進而為，要把訓練落到實處，練出效果。

三、詩文對讀，幫助學生初步得法

“授人以魚不如授人以漁。”語文學習就要引導學生得言、得意又得法。“文包詩”一類課文，在蘇教版教材中每個年級都有。雖然是一年級，但教學中可以適當引導學生回顧學習過程，初步感知學習方法，為以后的學習打下基礎。教師可以開展詩文對讀。先同桌間對讀，一人讀詩句，一人讀前面對應的課文；再小組間或男女間對讀，還可以小組接讀、師生對讀；然后回顧自己的學習過程，教師再加以點撥，讓學生明白，讀懂文即讀懂詩，學習“文包詩”要詩文對照。教師還可以稍微點一點古詩言少意豐的特點，激發學生課外閱讀古詩的興趣。

四、適度延伸，引領學生個性解詩

學生在教師的幫助下感悟“文包詩”的學習方法，將來學習同類課文，就可以起到事半功倍的效果。但也要防止學生的理解與感悟僅局限于課文內容中，缺少獨立思考的能力與探究精神。所以，教師最好能適度延伸，引領學生發現自己心中的詩句、詩情。一年級的學生雖然閱讀理解能力有限，但也有一定的判斷能力與思維能力，只要我們引領得當，是可以點燃他們內心的思維火花的。在學生反復誦讀第二小節的基礎上，可以問學生：“你喜歡《詠華山》這首詩嗎？特別喜歡哪一句？為什么？”讓學生先想一想，再小組交流、全班交流。教師在學生交流過程中用心點評，通過評價表揚那些能夠說出自己想法的學生，鼓勵更多的學生勇于表達自己的意見。

以上四步，層層遞進，實施到位，既落實了當下的教學任務，還很好地為以后的教學做了鋪墊。如果每一課的教學都能堅持“眼前利益”與“長遠利益”兼顧，那么語文教學就能真正為學生一生的語文學習打好基礎，就是最有價值的。當然，學情不同，教學策略也應有所區別。