運用體驗促進深層閱讀

江蘇興化市老圩中心校（225768） 萬蘭鳳

《義務教育語文課程標準》中多次提到體驗：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本……加深理解和體驗。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……”那么，在小學語文閱讀教學中，怎樣才能使學生在具體的語文實踐中，切己體驗，深層閱讀，從而將學生真切的體驗轉化為個性化的語言表達呢？

一、鏈接生活，移情體驗

由于學生受知識經驗所限，在閱讀時思路難免會出現“短路”的現象。這時，教師要善于結合教材內容有效地鏈接生活，用學生所熟知的生活來引起學生共鳴，使學生產生不一樣的體驗感受。

如在教學蘇教版語文《少年王冕》一課時，文中在描寫王冕體諒母親時有這樣一段話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”在朗讀這句話時，學生怎么也讀不出王冕那種善解人意、一心為母親著想的感覺。在這種情況下，我及時聯系學生平時的生活讓他們感受體驗。我問學生：“在你平時的生活中有沒有自己特別想得到的東西，可是由于種種原因而無法滿足愿望，但為了減輕父母的思想負擔，自己又安慰父母的情況？”在引導下，有學生說：“小時候，看到別的孩子玩遙控汽車，我也很想要，可是一問價格得一百多呢！我的爸爸媽媽他們都是農民，平時省吃儉用的，我要買這個太奢侈了。于是我就對他們說，聽說這個很容易壞，根本用不了多久，一點都不實惠，還不如普通小汽車玩的時間長。”……學生們爭先恐后說了很多。這時，我趁機把學生的體驗引入課文中。這樣一來，學生的心情很快與王冕的心情融為一體，提高了閱讀效果。

在語文教學中，當學生對課文內容的感受不是很深刻時，教師要善于鏈接生活，引導學生進行移情體驗，這樣教學，將很容易提高學生的閱讀效果。

二、啟迪思維，想象體驗

在語文教學中，教師要尊重學生獨特的感悟體驗，引領學生深層閱讀，啟發想象，從而使學生在想象體驗中真正入情入境，真正放飛思緒，張開想象的翅膀。

如在教學蘇教版語文《最大的麥穗》一課時，在教學弟子們尋找最大的麥穗的過程中，我讓學生把自己想象成蘇格拉底弟子中的一員。然后，我問學生：“剛才我看到你摘到了一個麥穗，為什么丟掉了？”“前面還有很多，老師讓我們找最大的，這個不是最大的。”這時我又問另一個學生：“我看你兩手空空，還沒有找到啊？”“是啊，每個看起來都差不多，可是一比較就會發現有很多不同，揀來揀去也沒有找到。”這時我又轉向另一個學生：“假如你是其中的一粒麥穗，你想說些什么？”“真傻，其實當他們走到快一半的時候，最大的麥穗就已經確定了，可是他們還不滿足，沒有把握住機會，結果什么也沒有找到，真是可惜啊！”學生邊說邊搖頭。在這樣的學習氣氛中，課堂教學達到了高潮。

課例中，教師主要讓學生站在弟子和麥穗的立場上想象他們會想些什么、說些什么、做些什么。這樣教學，有效激發了學生的切身感受，學生能夠暢所欲言，在這種師生互動的想象體驗中，學生的閱讀體驗也更加深刻。

三、轉換角色，表演體驗

在語文教學中，結合文本特點，讓學生以文本中的人物形象再現文本內容，可以使學生在表演中對人物形象的體驗感受更加深刻。

如在教學蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可以就“林沖和洪教頭分別是一個怎樣的人”讓學生展開閱讀，邊讀邊畫出能夠體現他們各自性格特點的詞句。在問題引領下，學生從林沖的“連忙起來躬身施禮，起身讓座，不敢，不敢”等一系列語言動作描寫中感受到了林沖的謙虛有禮，而從洪教頭的“全不理睬，也不相讓，冷笑”等，可以看出他的自以為是、驕傲、蠻橫無理。對于一部古典題材的歷史小說來說，由于課文所描寫的事情距離現在的年代較為久遠，人們的說話方式和處事風格與現在都有很大不同，如果光讓學生從字面上理解，學生很難深入人物內心，更別提多么深刻的體驗了。于是，我讓學生分別扮演林沖和洪教頭這兩個人物，讓學生進行分角色表演。在這樣的表演中，學生對林沖的謙虛有禮、沉穩、武藝高強的品質以及洪教頭的傲慢無禮、急躁、狂妄自大的特點有了深刻的體驗和感受。

教學過程中，結合課文特點，教師引領學生在熟讀課文的基礎上轉換角色，體驗表演，一方面可以引起學生共鳴，使學生對文中人物形象的感受更加深刻，另一方面，也活躍了課堂氣氛，提高了閱讀教學效果。

總之，要想把體驗閱讀落到實處，教師就要尊重學生體驗的過程，強調體驗的閱讀方法，讓學生親歷體驗的生成過程。只有這樣，才能有效引領學生深層閱讀，并獲得對文本最正確的感悟和理解，享受到閱讀的快樂！