巧妙整合，彰顯古詩教學之魅力

江蘇無錫市東北塘實驗小學（214191） 過莉紅

長期以來，古詩教學形成了就詩論詩的單一教學模式，導致課堂教學枯燥乏味，學生也沒有了學習的興趣。如何在這窘境中“突圍”，使我們的古詩教學閃爍著無限的時代魅力呢？

一、依據不同作者的作品風格巧妙整合

每位詩人的作品都彰顯著他個性的色彩。教師在教學中要善于引導學生從詩歌的寫作特色入手，進行適度賞析，領悟詩人的創作風格，讓學生見人知詩，見詩如見人。例如，教者在教學蘇教版語文三年級下冊古詩兩首《望廬山瀑布》和《絕句》時，是把這兩首詩整合在一起進行教學的。那看似獨立的兩首詩用什么紅線來串聯呢？教者引用唐代著名詩人韓愈的“李杜文章在，光焰萬丈長”這句評價語把它們整合在一起。教學中，我緊緊抓住兩位詩人的寫作風格進行比較。如，李白的大膽想象、善用夸張、比喻等手法淋漓盡致地體現在“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句詩中。而杜甫《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”則把細致入微的描摹卻又不露痕跡的風格盡顯在字字講究工整的特點之中。正因為整堂課的教學采用新的解讀方式，教學過程趣味盎然，學生驚嘆不已。由此，我們感到古詩教學不僅是字面意義的疏通和對作品情感的體驗，而且還是一種文化層面的感性欣賞和理性批判，而這種教學境界來自于教師深厚的詩歌涵養。

二、依據不同作者的作品主題巧妙整合

我國古代詩歌所表達的主題是豐富多彩的，有山水詩、邊塞詩、離別詩、愛國詩等題材。教學中，如果按主題整合教學內容，必然會收到事半功倍的效果。如，古詩兩首《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都是南宋詩人的作品，反映的是相同時代背景下的社會生活情況。但是兩首詩所反映社會的角度又是不一樣的。《題臨安邸》“西湖歌舞幾時休，直把杭州作汴州”表現了南宋的統治者們在南逃至臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”一句表現了中原淪陷區的人民在侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、空盼王師的情景，表達了詩人的一腔憂憤與同情。這兩首詩正好是從一正一反兩個角度反映了那個時代的種種特征。因此，將這兩首詩整合起來，互為表里，互相映襯，這樣學生理解作品的主題就更為深刻。

三、依據同一作者的作品傾向巧妙整合

詩人的人生經歷各不相同，而不同的經歷又產生不同的心路歷程。例如，李白出蜀時的躊躇滿志，遭權貴讒毀后報國無路而心中憤懣不平，長期漫游與漂泊使他產生濃濃的思鄉情懷。杜甫則是生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩歌表現了感時憂國、念及蒼生百姓的情懷。孫雙金老師的《春望》和《聞官軍收河南河北》的教學就是巧妙地運用了整合的策略。詩圣杜甫《春望》一詩：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。為了突出詩人憂國憂民的情懷，孫老師補充了詩人“平生第一快詩”《聞官軍收河南河北》：“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”。兩首詩一憂一喜，一首是憂極而驚，一首是喜極而狂，正反對照，突出了詩人與祖國人民共呼吸、共命運的崇高人文情懷，給學生以強烈的情感震撼。

四、依據不同時空的相關內容巧妙整合

文本因讀者而存在，同樣留給讀者想象和質疑的空間，文本的解讀應該是富有個性和創意的。只有這樣，文本才能常讀常新。同時，新課程也賦予了我們對教材文本自由解讀權和取舍重組權。一位教師在教張繼的名詩《楓橋夜泊》時，把劉金先生寫的《〈楓橋夜泊〉新解質疑》和臺灣女作家張曉鳳寫的小說《不朽的失眠》放在一起進行教學，使學生走進了詩人的內心世界，從而對詩的內涵有了更深入的理解。這樣的整合式教學可以幫助學生樹立新讀新寫的觀念，使得古詩穿越時空的隧道煥發無窮的生命活力，也使學生享受到無窮的樂趣。

我國古代詩詞，無論是從內容和形式，都存在著千絲萬縷的聯系，只要我們善于挖掘，勇于思考，依據新課程為指導，巧用整合理念，勤于課堂教學實踐，原來被教師視為枯燥乏味的古詩教學，就一定能顯現出無窮的魅力！