如何開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)

劉 立

（包鋼幼教處第十八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

如何開展幼兒園區(qū)角活動(dòng)

劉 立

（包鋼幼教處第十八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

區(qū)角活動(dòng)這一實(shí)踐模式，不僅要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀（教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀）、兒童觀，對(duì)教師本身的教育技能也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

區(qū)角活動(dòng) 平行參與 合作參與

一、目前幼兒園區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.區(qū)角設(shè)置形式化

多種區(qū)角的設(shè)置能為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但我們的老師往往在區(qū)角設(shè)置上追求形式花哨，內(nèi)容不全面，設(shè)置的幾個(gè)區(qū)角幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)。例如：有老師為幼兒創(chuàng)設(shè)了這么幾組區(qū)角，一組剪紙，一組吹畫，一組粘貼，一組串珠子，一組編辮子，一組玩小棒，猛一看，花樣挺多，材料也蠻豐富的，但這些活動(dòng)都屬于美工類或操作類活動(dòng)，缺少些探索性的活動(dòng)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ械睦蠋熢趯?duì)區(qū)角空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。［1］

2.區(qū)角材料投放單一

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。但是由于我們的教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)、形式、指導(dǎo)等理解認(rèn)識(shí)比較膚淺、籠統(tǒng)，對(duì)不同年齡幼兒的生理心理特點(diǎn)與發(fā)展水平等把握不夠，以致于在投放中也存在著諸多問(wèn)題。

3.教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)

我們教師在活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，由于一味強(qiáng)調(diào)以“幼兒為本”，所以教師就東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)隨意性較大。又如由于我們教師充當(dāng)著指導(dǎo)者的身份，所以走走看看巡視的比較多，參與和孩子們共同活動(dòng)就相應(yīng)的少，故不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。

二、教師在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮的作用

1.教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個(gè)別觀察的方法，小班幼兒自我解決問(wèn)題的能力較弱，社會(huì)交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動(dòng)，他是怎樣進(jìn)入某一個(gè)區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

2.教師做一個(gè)參與者

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

（1）平行參與：因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對(duì)于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用以上的材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

（2）合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說(shuō)的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂(lè)。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰(shuí)也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語(yǔ)言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來(lái)，誰(shuí)會(huì)變出綠色？”同時(shí)要求幼兒把調(diào)出的顏色來(lái)裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

3.教師要做一個(gè)引導(dǎo)者

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎吹酵樵谑褂媚骋晃锲罚麄冃睦镆矔?huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過(guò)多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過(guò)多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

4.教師是評(píng)價(jià)者

活動(dòng)后開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。評(píng)價(jià)的形和內(nèi)容要反映出教師是否促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)揮。在評(píng)價(jià)過(guò)程中還要多鼓勵(lì)幼兒自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。

總之，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，用正確的方式指導(dǎo)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以上是我對(duì)于近期活動(dòng)開展的一些簡(jiǎn)單想法，我們教師在區(qū)角活動(dòng)中的身份轉(zhuǎn)換還將進(jìn)行進(jìn)一步的探討和研究，希望能有更多的發(fā)現(xiàn)，也希望能有更多的同行加入到實(shí)踐的探索中去。總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要問(wèn)題，不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

［1］《論素質(zhì)教育與課程改革》游銘鈞著浙江教育出版社.2005年第二版