小班化特色辦學課改實驗及其價值追求

季 愛 云

(如東縣馬塘鎮邱陞中學，江蘇 如東 226401)

教改論壇

小班化特色辦學課改實驗及其價值追求

季 愛 云

(如東縣馬塘鎮邱陞中學，江蘇 如東 226401)

小班化教育作為教育領域一場靜悄悄的革命，已成為深化課改和學校特色發展的真切需求。它在促進學生綜合素質養成、體現教育公平和提高教育質量上優于大班制教育模式，更是在深化新課改背景下重建學校特色文化的一個發展機遇。小班化教育作為助推素質教育新的著力點，它以“全納、精致、優質、公平”教育為現實訴求，著力追求班級規模、教學環境和教學形式的特色發展，有效調動師生交互學習的積極性，促進學生生命素養與潛能的形成，激揚學生精神品質及個性風采，全力打造精粹化、系統化、細節化的特色文化教育品牌，以豐富素質教育時代背景下學校特色發展的內涵。

小班化；價值追求；課改實驗；特色發展

小班化教育作為教育領域一場靜悄悄的革命，已成為深化課改和學校特色發展的真切需求，它在促進學生綜合素質養成、體現教育公平和提高教育質量上優于大班制教育模式，更是在深化新課改背景下重建學校特色文化的一個發展機遇。近年來我校在特色辦學過程中另辟蹊徑，秉持“讓愛向生命源頭敞開，讓優質教育普惠農村孩子”的樸素辦學理念，順應學生生源變化，加快鄉村中學均衡發展轉型步伐。以重構“三生(生命、生活、生存)幸福積極課堂”為抓手，圍繞小班化教學開展特色辦學試點工作，提出了走“農村小班化教改”之路。喊出了讓每一個學生都沐浴在“愛與希望”陽光里的口號，為特色辦學插上了奮飛的翅膀，從而為學生個性化發展推開了一扇小班化教育的幸福之門。

一、小班化特色教育呈現的喜人優勢

小班化教育是在縮減班級規模基礎上，通過備課、施教、學生學習等方面的變革而形成優于大班諸多顯著特點的一種優質化教育，它是為克服“大班教學”規模化、非個性化弊端[1]，在學生數量控制較少范圍內，通過學校基礎設施建設、課堂教學環境、教學組織形式和班集體建設等綜合配套改革，實現學生素質全面和諧發展和個性充分展示的教育組織形式。對此，我們在實驗中采取全校整體推進方略，著力圍繞小班化教育“課堂教學模式、個別輔導策略、作業批閱方式、教學師生關系、教育評估體系、德育活動方式、教師專業化成長、班級管理創新等”展開探索。并把小班化班級規模控制在25～30人之間，創造小班化教學所需的各項生態條件。如在師資短缺的彌補與培訓、新型教學策略的使用等維度上實施探究，使小班化教育內涵不僅局限于教學，還涵蓋到小班化教學的環境創設、班隊建設、課程開發、教學設計乃至課堂評價等方面。通過我校三年來系統有效的實驗推進，讓學生真正成為教改的受益者。實驗不僅讓課堂氛圍發生著喜人變化，呈現諸多的鮮活成功經驗與案例，還使教師能夠在課改中煥發新的活力，給學校特色辦學帶來了新的發展生機。

1.課改實驗搭建起小班化教育發展新常態

班額變小后，課題組實施協同融合探究方式，在追求小班化班級規模、教學環境和教學形式特色發展上，我們著力引導教師轉變教學行為方式，不把小班化視為班額減少的“大班教學”。而是在“為每一位學生設置最合適的課程”上下工夫，從“全面關注”向“個性差異”實施教改，注重小班化生態課堂物理、文化、心理、行為等環境要素的改善，加強課程設置、師生關系、主體交往、評價機制等生態結構實踐，營造溫馨和諧的教育空間。培養情同手足的師生感情，合理利用多元發展平臺，重構三生幸福情感課堂，使學校特色辦學真正步入生態化、生本化、生命化、愉悅化的發展新常態。在優化環境措施上，我們把物質與精神文化創建同學校特色辦學相融合，以制度、環境、活動為載體，著力打造校本科技特色文化工程，搭建溫馨生態校園，指導各班構建生物角、圖書銀行和成果展示臺等，使小班化硬軟件開發呈現出一種看得見、摸得著的載體。在小班化教育推進策略上，我們以深化“三生幸福積極課堂”為立足點，扎實滲透各學科三生隱性和顯性課程；全方位開展“生命教育周、青春放飛月、生活實踐月、科普活動月、安全自護月、法制教育月、好人好事周、感恩母親節、愛國教育月”等系列主題教育；積極創建校園“開心健身會所、開心咨詢小屋、開心對話天地”等特色文化，關注與矯治學生生命成長中所存在的問題，放大師生正向品質和育人效果。努力創建平等、和諧、民主、寬松的校園環境，引領師生積極幸福健康地學習與生活，從而辦有靈氣的小班化特色教育。

2.課改實驗彰顯出特色價值的優勢與追求

農村初中小班化教改實驗，是基于農村留守兒童占多數的情況下，在農村初中生源自然減少的特定背景下，為滿足群眾希望子女接受優質教育的迫切需求，旨在教育資源相對穩定情況下探尋一種更高效的教育辦學路徑。近年來，我們從滿足學生最根本的需求出發，把小班化界定在以“全納、精致、優質”的教育發展內涵上，追求一種符合小班化教學理念規則、要求和操作程序，使小班化教育呈現出“教學常規制度化、課堂規程常態化、學科內容充分化”。課題組通過探究式實踐，提煉并豐富了小班化教育價值優勢與目標追求的深刻內涵：即以全心全意和真心誠意為職業操守，全面接納每一位學生及其每一個方面，力求從小中求精、小中求美、小中求特、小中求新，讓學校及學生都成為一個特色的“精品”。近年來我校在小班化優質教育的設施、理念、服務、質量上積極引領教師轉變理念，提高教學管理和教師的課程執行能力，并通過實驗使小班化教育凸現以下主要特色：即管理創新從外控走向激活；環境建構從物質化走向兒童立場化；課程開發從校本走向生本；教學優化從粗放走向精致；教學個別化關照從“每一個”走向“這一個”。同時我校通過小班化課改實驗彰顯出以下主要價值益處與優勢：有助于全體學生的學業進步；有助于全體學生的個性發展；有助于全體學生的身心健康；有助于提高教學時效；有助于提高教師隊伍素質；有助于學校特色發展；有助于爭取家長與學校配合。

二、小班化特色課堂改革的實踐創新

小班化課改形式和活動實施從方略來看是一種“微型教育”，也是被添加了許多“鮮活元素”的創新性教育，“小班化”仍屬于班級授課制形式范疇，因班級學生數的減少，這樣的辦學方式不僅給教師提供了分組分層教學和個別輔導的時空，而且在這種“小班精神”理念下更有利于教學精致化和創造性人才的培育。

1.小班化教學實踐凸顯出個性化生命風采

近年來，為讓小班化教學能夠取得預期目標與效果，使學生的個性得到自由、主動發展與張揚，我校在小班化教學推進上，通過對教學時空的重新組合，改變與活化課堂教育模式和教學空間，著力提高教學活動的密度與頻度，讓師生生命主體得以在提升效度中和諧交往與溝通，并通過要求各學科對課堂導學案進行精心設計，創造豐富多彩的教學實踐活動，著力培育一種嶄新的生命態的教學模式與課堂形態。例如，我校重構了“三生、幸福、智趣”導學課堂，以構建基礎知識點(重講、精講)、設置探究面(技術、方法)和效果評價(自評、互評)為操作層面，開展分層、合作模式教學，即圍繞“發現差異—分層編組—設定目標—實施教學—陽光評價—體驗成功”為操作流程，著力營造寬松和諧的小班化教學氛圍。如將課堂座位改造成“馬蹄型”、采用團隊拼桌、研究性桌面設計和多面黑板等結構空間，以大容量、主題活動為載體，采取翻轉課堂、慕課、微課等創新教學手法，將多媒體、電子白板與傳統教具有機結合起來，讓課堂呈現一種“原生態”之生命常態。

在小班化施教方略上，積極采取游戲、表演、情境、案例、探究等教學手法，最大限度挖掘學科文本顯性和隱性內涵，引導學生開展深層體驗，促使每一個學生都有對話、展示、交互、合作的機會，讓課堂交互靈動、合作探究、自學自悟，使小班化小組學習、討論呈現出一種自主活躍、分享生命成長的場景。教師則以朋友的身份、微笑的姿態、贊賞的目光來審視課堂，走到學生中間，與學生“零距離”接觸，教學重心從“教師的教”轉向“學生的學”。如教學過程采取個別化的規劃，多樣化分類布置作業，選擇性地翻轉課堂及開設課程超市，開展“關注每一個”個性化輔導，從而彰顯出對學生生命的最大關懷。

2.小班化課改發展呈現出精品化精彩篇章

為確保小班化教育實驗有序運行，我們把規范教學流程管理作為課改實驗的有效保障手段，圍繞學科課程、校本課程和綜合實踐活動課程的研發，發展關注“每一個”的整體課程、打造精致化教學、再造組織結構、建構環境資源，著力探尋適應小班化教育發展的“精細化、多元化、個性化、專業化”管理突破與創新；在涉及精細化教學常規管理上，我們圍繞小班化條件下備課管理、上課過程管理、作業練習管理、課外輔導管理等，要求教師精心準備導學案、實行分組教學、精心設計習作、分層面批與個別輔導學生，并隨時依據教學實際與學生需求調整教管策略，著力形成一種“先學后教”的開放式教管形態；在班級自主多元化管理上，我們要求教師敢于放手，力求讓學生“自主自覺”地參與課堂管理，讓各班學生和能力較強的學生自主分層實施管理，把學生的“主體”與教師的“主導”有機結合起來，并積極聯絡家庭和社會協管力量，從而融成一股多元化的班管合力；在教師隊伍專業化發展上，我們要求教師更新觀念，徹底與“大班額”的傳統教法“斷奶”，讓教師在實驗中自覺完善自身知識結構，不抱殘守缺安于現狀；在發展“每一個”綜合實踐活動課程整體性開發上，如我們將課程內容結構劃分為文、理、雙語、藝術、體育與健身綜合活動六大類，分限選(學科拓展)與自選(社團活動)兩類，讓學生依據自身愛好自主選擇，并以備課組為單位，設計了道德、藝體、科普、生存、素質教學模塊與綜合性長期作業。近三年圍繞小班化課改綜合實驗實施了含科技、體育、音樂、美術、書法、乒乓球、羽毛球、攝影、導游服務等30多個單項課程，學校以綜合實踐活動課程為平臺，發揮校本科技創新特色優勢，指導學生參加各級各類競賽并取得了驕人的成績。調研顯示，96%學生感到小班化課業活動沒有負擔過重，小班化生命工程切實滿足了學生多元選擇需要，使得學校近三年中考教學質量進入縣域前三甲。我們通過小班化課改實踐，勾勒出我校精品化特色辦學的管理舉措及成效：建立并形成了小班化教學領導推進組織；推出并實施了基于差異的小班化課堂策略；搭建并拓展了“三生化”課堂培養模式；研發并實踐了“校際聯盟”的課程資源平臺。

三、小班化特色課堂教學的科學評價

近年來，在落實小班化教育課堂目標、內容與質量管評標準上，課題組圍繞“教師主導和學生主體”兩大層面，納入“教學理念、教學素養、教學藝術、創新意識、學習常規、學習氛圍、學習效果、學習資源”八個權重維度共計26個評價指標，把學生的“主體性、學習方法、課堂參與、交互程度、求知欲、認知創新、情感情趣”等作為小班化陽光教育評價量化指標。著力開展教師“對學生的評價”與學生“對促進學習的評價”過程性建模，并通過課前研討、課中觀察、課后會議，有效建立課堂觀察、分析、描述、質疑、批判等反思性優化常態，逐漸搭建小班化教育課堂技術操作、建模系統、教學水平三層次“反思循環圈”。在深化小班化課堂評價策略上，我們主張教師適時實施“延時性評價”，對學生深度對話不管結果對與錯，要求教師盡力不再進行即時評價，而是將教師的評價延時，把評價的主動權交還給學生。適時創造條件讓學生有自我評價的機會，改變過去那種預設控制、即時評價和層層設問的推進式傳統教法，讓課堂評價模式從“經驗式向證據式、傾向性向反思性、隨意性向專業性”評價過渡，使陽光性激勵評價更加靠近學生。在評價措施上，我校先后制訂了《小班化教育課堂評價標準》《小班化教育課堂教學評價表》，采用學科小班化教育評價成長檔案袋，制作學期小班化教育綜合素質考核表，通過“期末素質測試”“小班化教育品德評定”“社會家庭評價”“實踐情境測驗”“標志性成果評價”等方式記錄學生的成長軌跡。對學生主體、認知、行為、差異等開展綜合性陽光管評，促使小班化課堂教育各因子相互依存、和諧發展、整體推進，切實有效培養學生的創新能力、實踐能力和社會責任感。同時課題組通過制訂《學科團隊教研領銜招聘辦法》，從項目內容、目標管理、成果呈現、團隊運作等機制上進行管評操作，建立專家指導、網絡平臺、專題研討、模式構建、論文發表等管評功能，確保小班化教育校本工程、課模重構、課堂反思有效對接，及時積累小班化特色辦學成功經驗，力求大面積推介小班化教育價值追求所獲的實驗成果。

[1] 吳永軍.再論小班教學的理念及其相關策略[J].現代教育論叢，2003(1)：17-21.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.002

2015-01-14

江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題(E-c/2013/025)。

季愛云(1968-)，女，江蘇如東人，中學高級教師，南通市學科帶頭人。

G471

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1002-1477(2015)11-0004-03