淺談學校的人本化管理

單 紅

(乳山市怡園中學，山東 乳山 264500)

特色學校

淺談學校的人本化管理

單 紅

(乳山市怡園中學，山東 乳山 264500)

教學管理是學校管理工作的重中之重，是提高教學質量的前提，而教學管理的最核心理念是以人為本。隨著教育管理體制的改革，山東省將“辦讓群眾滿意的學校，做讓群眾滿意的教師，育讓群眾滿意的學生”作為辦學目標，致力于學校的人本化管理。尊重教師，以欣賞的眼光看教師；提供機會，創設舞臺，滿足教師的成就需要；引入競爭機制，激發教師的競爭意識；鼓勵民主參與，拓寬教育陽光體制。

人本化；學校管理；可持續發展

管理，顧名思義就是制定策略，執行命令，檢查執行和改進制度，而強調“人本化”的管理就是要在管理過程中要充分尊重人的個性需要，激發人的工作熱情，盡量滿足人的合理需求。也只有堅持以人為本的管理理念，找準作為管理者的合理位置，從主觀實際出發，加強措施改進，使學校整個管理工作充分體現人本化。

一、學校管理中加強“人本化”的重要性

在校園管理上進一步強化“以人為本”的教育理念，深入貫徹落實“人本化”思想，需真正做到將學生、教師的意愿放在首要位置，促使學校管理邁上新臺階，保證學校建設持續發展。

1.增強教師的職業幸福感

在整個教育大環境中，學校作為學生受教育的主要場所，那么學校里的教師理所當然地就成為學校傳授學生學習的“工具”，成為學生汲取“養分”的“機器”。在這樣的環境下，教育過程中只有教師教的好與壞，教師本身的生存意義和價值得不到重視，教師的價值只有在學校的嚴格“看管”下，通過各項量化指標、考核制度得以實現，這樣也就嚴重制約了教師的主動性和教育的積極性，教師也就極易產生厭倦感和懈怠感，最終導致教育質量急劇下降，學生失去學習興趣。

著名管理學家陳怡安教授提出人本化管理是點亮人性的光輝、回歸生命的價值、共創繁榮和幸福的管理方式。[1]在高壓力、高節奏的教育事業中，只有實施人本化管理才能提高教師的職業幸福感，讓教師充分愛上這個職業，從而直接提高教育教學質量。在教育教學過程中教師作為一個生命主體，需要不斷發展，提高自身的修養。學校作為教師長期工作的場所，需要不斷提升教師的“生活質量”、關注教師的生命發展。

2.推動學校進行教育創新

學校的教育創新是以教師為主體得以實現的。然而教師創新能力的發展和提高卻是取決于學校為其提供的硬件設施和軟件條件。在以往的教育模式下，學校管理作為學校的硬性條件，教師只能服從命令、聽從指揮，長此以往，教師逐漸失去了蓬勃的朝氣，也失去了創新的意識，中規中矩地按照領導的要求去辦事，不敢越雷池半步。最終導致教師在嚴格的教育制度和領導權威的雙重約束下亦步亦趨，失去了作為教師應有的個性。

這就要求管理者在管理過程中將“人本化”用到實處，尊重教師的個性發展，提高教師的創新能力，找回為人為師的尊嚴，享受作為“人類靈魂工程師”的榮譽，享受到從事教育工作的快樂和幸福。人本化的管理，在彰顯人性、尊重人格、賦予權力的前提下，以促進人身自由、全面發展為根本目的，讓教師找到主體意識，為教師提供專業發展的軟件條件，激發教師的創新意識和熱情，為教師提供自由和全面發展的資本，最終為學校教育創新提供了智慧的人力資本，有效地開發教師人力資源，推動學校教育創新。

3.人本管理促進學校的可持續發展

教學是學校的中心工作，而教師是教學工作的組織者和實施者，學生的發展要靠教師，同樣決定學校的發展也要依靠教師，所以，學校教育教學質量的提高與實現可持續發展的關鍵要素是教師。沒有教師隊伍的可持續發展，學校的可持續發展就失去了依靠和保障。而人本化管理遵循的是“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”，“應該使每一個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！盵2]人本化管理首先是要尊重教師的發展，以學校可持續發展為終極目標，為學校的長遠發展提供基本保障。

二、學校人本化管理的策略

1.要尊重教師，以欣賞的眼光看教師

校長作為學校的管理者，對教師必須有“識才之眼、愛才之心、容才之度、用才之法”，要牢固樹立全心全意依靠教師的辦學思想，欣賞教師、尊重教師、信任教師，發揮教師的積極性、創造性，吸收教師參與學校管理，依靠教師辦學。

教師作為一個獨立的個體，在道德水準、人格素養、學習水平、工作能力乃至個性愛好等方面都存在一定的差別。因此，在管理過程中，我們要尊重教師之間的差異，尊重個性化，以欣賞的眼光看待每一位教師。面對各種才智不同、學術見解不同、個性愛好不同，甚至生活習慣不同的老師，要用其所長，避其所短，充分發揮教師辦學積極性和智慧才能。

2.提供機會，創設舞臺，滿足教師的成就需要

學校領導要多方面為教師創造機會，搭建發揮其才干的舞臺，使教師得到正確的精神引導和良好的進步環境，在教育工作方面不斷取得好成績，由合格的教師向名師邁進。一個學校的高水平的教師群體不是自發形成的，而是必須有計劃來培養的，要根據不同年齡階段教師的不同心態和特點，采取有針對性的措施，達到共同提高的目的。對年老的教師要注意幫助他們總結成功的教育經驗，讓他們“帶徒弟”，使之感到老有所為；對中年教師要根據他某一方面特長，鼓勵他大膽實踐，敢于冒尖出成果，使之感到有奔頭；對青年教師要盡量創造條件和機會讓他們有表現和鍛煉自己的舞臺和機會，要關心、呵護、尊重、支持，加大獎勵力度，鼓勵廣大青年教師進修“充電”，增設青年教師榮譽稱號等，以促使他們早日成為研究型、學者型教師、學科帶頭人。

3.引入競爭機制，激發教師的競爭意識

教師最重要的目標是在教育戰線上取得優異的教學成績，體現其自身價值。因此，學校應引入適當的競爭機制，并予以合理的激勵。激勵能使人有更遠大的目標，并為實現目標而不斷努力，激勵能激發教師潛能，調動積極性。學校管理者要多關心教師，激勵教師積極向上，為他們提供一個充分發揮聰明才智的平臺，使其在競爭中不斷地提高業務水平，發揮特長，創新工作，完善自己，創造出輝煌的業績，爭取在同行業中爭當排頭兵。

4.鼓勵民主參與，拓寬教育陽光體制

學校管理者尊重教師并尊重他們參與管理和決策的民主權利。參與管理是以人為本的重要原則，讓教師參與管理，會讓他們產生認同感和歸屬感，激發教職工的工作積極性。學校領導還要真心實意地把教師作為學校的主人，深入到教師中，與教師平等交朋友，鼓勵教師發表自己的見解。教師處于學校教學管理的一線，他們對學校的發展方向和管理方法有著更加深刻的見解，積極鼓勵教師參與民主管理與決策，充分尊重教師的意見，堅持人本化管理教師，可以形成強大的凝聚力和向心力，對學校的教學管理工作也會起到更積極的推動作用。

教學管理工作作為學校管理中的核心工程，是深化課程改革，推進素質教育的原動力。中學教育關系到祖國的未來與發展。因此，教學管理的過程中滲透人本化管理理念至關重要。我校實施人本化的管理策略，不僅促進了教師群體的健康發展，學校的教學質量同時也穩步提升，贏得社會的廣泛認可。在成績面前，我們深感工作任重而道遠，我們將繼續堅持人本化管理教學，積極推進學校的各項工作，為學校的發展提供永續不竭的動力。

[1] 趙文善.淺談人本管理[J].黃河科技大學學報，2005(7)：30-32..

[2] 司慧積.論以人為本的大學生思想政治教育[J].文教資料，2009(4)：194-195.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.037

2015-07-03

單紅(1967-)，女，山東乳山人，中學高級教師。

G522.3

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1002-1477(2015)11-0141-02