用“塑身”思想設計教學

江蘇建湖縣草堰小學（224700） 陳 軍

用“塑身”思想設計教學

江蘇建湖縣草堰小學（224700） 陳 軍

課堂教學如同一個人的身體，應當是健康的、活潑的、豐滿的，無多余的。從人體“塑身”的視角，通過目標、內容、情境三個方面，還原教學應有的鮮明與簡潔，使學生得到更好的發展。

人體塑身 數學教學 目標 內容 情境

每個人都希望自己的身體健康、勻稱，對于我們的數學教學而言，同樣需要用“塑身”的思想，還原教學應有的鮮明與簡潔。

一、目標——鮮明，不臃腫

健康勻稱的身體應當是胖瘦得當，而教學目標就如同一個人的身體，也當是鮮明、不臃腫的。教學目標既是課堂教學的出發點和歸宿點，又是評價教學效果的依據。因此，教學目標的確定應當鮮明、切實，為成功的課堂教學打下良好的基礎。然而，在實際教學中，經常能發現一些“假、大、空”的教學目標。

例如，教學“圓錐的體積”時，教師確定以下的目標：（1）知識與能力目標：理解等底等高的圓柱與圓錐的體積關系，掌握圓錐的體積計算方法，理解計算圓錐體積的推導思路。（2）方法與過程目標：通過小組的合作，經歷圓錐體積計算公式的推導過程，滲透轉化思想，培養學生的思維能力、交流能力與合作意識。（3）情感態度和價值觀目標：讓學生在自主探索、合作交流的過程中，體驗到成功的喜悅，體會數學的應用價值，感受數學知識之間的聯系。其他目標：培養學生的創新精神，養成良好的學習習慣……乍一看，這節課的教學目標很好地體現了《數學課程標準》中“三維目標”的要求，但仔細思考，卻發現一節課只有短短的四十分鐘時間，平均不到三分鐘就要實現一個目標，可能嗎？在這些目標中，有些即使用上三五年時間也未必能夠實現，更何況一節課呢？因此，教師確定教學目標時，只要抓住知識目標，即可綱舉目張，其余目標則可滲透其中。就本節課而言，可將教學目標定為“理解等底等高的圓柱與圓錐的體積關系，掌握圓錐的體積計算方法”即可，又何必寫出這么多虛幻的辭令呢？

二、內容——豐滿，不干癟

我國著名教育家葉圣陶說過：“教材，無非是個例子。”學生進入課堂時，他們的頭腦不是一片空白，這就需要教師在備課時能從學生的角度出發，對教材進行有效的重組，使課堂教學生動有趣。

例如，教學“百分數的意義和讀寫”時，教師根據學生已有的知識和經驗，增添以下內容：（1）課前讓學生收集生活中的一些百分數，并讓學生想一想：“這些百分數表示什么意思？為什么在這里使用的是百分數，而不用其他分數？”（2）讓學生比較下列幾組題目中相同數字的區別：圓片有3個，三角形的個數是圓片的3倍；一根電線長米，用去它的桌子的高是米，凳子的高度是桌子的。（3）將下列分母是100的分數分類：①本班男生占②一根電線長千米；③去年我國人均純收入增長了……教材所呈現的是學術形態下的數學，它的表現形式往往比較抽象枯燥，如果完全按照教材進行教學，學生不一定能夠接受。因此，我們必須將學術形態下的數學轉化成教學形態下的數學，在尊重學生已有的知識基礎與生活經驗的情況下，將其形式和理論加以開發，還教學內容應有的豐滿。如上述教學，教師從學生已有的知識基礎與生活經驗出發，既利于學生經歷從不懂到懂、不會到會的過程，提高教學效率，又有效地溝通了新知與舊知、新知與經驗之間的聯系，展現了數學深層內涵的魅力。

三、情境——簡易，不累贅

教學情境的創設就好比一個人的衣著，如果對情境進行過度的包裝，會使情境顯得累贅且適得其反。

例如，教學“比的認識”一課時，教師先問學生：“2008年奧運會在中國舉行，我們該以怎樣的方式來慶祝這個盛會呢？”接著，教師調查學生喜歡哪些體育項目，并將調查的結果板書在黑板上。在認識比后，教師用這些數據讓學生說出一些比。然后教師播放祥云火炬在香港傳遞的場面，并問學生：“看到這樣激動人心的場面，作為奧運會主辦國的中國人，你有什么話說嗎？”在學生回答后，教師出示一面國旗并標出長3分米、寬2分米，要求學生用一句數學語言敘述一下長與寬的關系。最后，教師總結：“長和寬的關系還可以說成長與寬的比是3比2，寬與長的比是2比3，這是數學上又一種表示兩個數量之間關系的方法，我們把它叫做比。”顯然，這樣教學，教師將導入情境復雜化，缺乏合理性與必要性，使導入環節累贅且牽強。科學、合理的教學情境應當把握“簡易、自然、有效”這六個字，使學生快速進入新知學習之中。

總之，教師要制定切實可行的教學目標，豐富教學內容，創設適合學生的情境，使學生得到更好的發展。

（責編 藍 天）

G623.5

A

1007-9068（2015）32-042