語(yǔ)文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的把握策略

江蘇海門市通源小學(xué)（226100） 高 峰

語(yǔ)文課堂中教學(xué)細(xì)節(jié)的把握策略

江蘇海門市通源小學(xué)（226100） 高 峰

教學(xué)細(xì)節(jié)能透射出教師的課改理念，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，塑造出智慧的課堂。教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)智慧，加強(qiáng)預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)；把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)；重視評(píng)價(jià)，把握細(xì)節(jié)。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)盈溢靈動(dòng)的智慧和人文的光輝。

關(guān)注 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

古人云：“千里之堤，潰于蟻穴。”可見(jiàn)細(xì)節(jié)的重要作用。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教師的課改理念，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，塑造出智慧的課堂。所以，精彩的課堂離不開(kāi)教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

細(xì)節(jié)決定成敗。一堂高效的課離不開(kāi)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)先設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)如何理解關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵話語(yǔ)，明白文章的主要內(nèi)容，清楚作者的寫作目的；預(yù)設(shè)作者是怎么寫的，哪些重難點(diǎn)需要品味咀嚼，采取怎樣的教學(xué)方法；預(yù)設(shè)文本空白點(diǎn)的想象，價(jià)值和內(nèi)涵的拓展……只有這樣，教師才能在課堂教學(xué)中化平凡為精彩。

例如，有位教師在教《水》一課時(shí)，對(duì)“風(fēng)干”一詞的教學(xué)，就因?yàn)榫念A(yù)設(shè)了教學(xué)情境，收獲了精彩的瞬間。

師：如何理解“風(fēng)干”這個(gè)詞呢？

生1：放在陰涼的地方，被風(fēng)吹干。本文指在夏日驕陽(yáng)下，男女老少曬得快風(fēng)干了。

師：你見(jiàn)過(guò)風(fēng)干的東西嗎？什么特點(diǎn)？

生2：我們吃的魚干、肉干等，沒(méi)有一點(diǎn)水分。

師：那么“人好像被風(fēng)干了”是怎樣的呢？

生3：被太陽(yáng)烤干了，沒(méi)有一點(diǎn)水分，干巴巴的。

（教師出示：圖1，一棵在水的滋潤(rùn)下生長(zhǎng)的狗尾巴草，青翠欲滴，充滿了生機(jī)和活力。圖2，一棵被曬干的狗尾巴草。學(xué)生看兩幅圖說(shuō)感受）

師：這時(shí)，人們最想干什么呀？

這位教師緊扣“風(fēng)干”一詞，讓學(xué)生舉例感受“風(fēng)干”的意思，想象人“好像被風(fēng)干了”的模樣，結(jié)合圖片，讓學(xué)生感受缺水之苦。這一精彩的細(xì)節(jié)，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、想象等方法，使學(xué)生體驗(yàn)到缺水給村里人帶來(lái)的苦，感受到水的珍貴，激發(fā)了學(xué)生珍惜水的情感。

二、把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教育細(xì)節(jié)，教師要憑著教育機(jī)智，及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的奇思妙想進(jìn)行藝術(shù)化處理；對(duì)錯(cuò)誤或?qū)擂蔚膯?wèn)題進(jìn)行有效對(duì)話和引領(lǐng)；對(duì)意見(jiàn)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。此外，教師還要隨時(shí)留意學(xué)生的眼神，傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)，關(guān)注學(xué)生的行為，靈活地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，指明努力和改進(jìn)的方向。

例如，《天鵝的故事》一課中，在處理教材中“老天鵝破冰”一節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀懂老天鵝的行動(dòng)，明白老天鵝的心、老天鵝的情后，學(xué)生提出質(zhì)疑：“以老天鵝的年齡、聲望，完全可以命令年輕天鵝去破冰，不必忍受那鉆心的疼痛。”筆者沒(méi)有作出應(yīng)答，而是問(wèn)：“大家怎么認(rèn)為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，進(jìn)行了激烈的討論。有的說(shuō)，正因?yàn)槔咸禊Z的聲望之高、年齡之大，所以更應(yīng)起帶頭作用；有的說(shuō)，老天鵝可以利用在家族中的威望號(hào)召全體天鵝一起破冰；有的說(shuō)，不要因?yàn)槔咸禊Z年老，就覺(jué)得應(yīng)養(yǎng)尊處優(yōu)，倚老賣老……這樣，學(xué)生體會(huì)到老天鵝的勇于犧牲精神的同時(shí)，還提高了口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、重視評(píng)價(jià)，把握細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)相結(jié)合，把握細(xì)節(jié)，從而呵護(hù)每一份精彩。

如在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》一課時(shí)，筆者揭示課題后，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，筆者評(píng)價(jià)：“同學(xué)們真會(huì)動(dòng)腦筋，相信你們帶著問(wèn)題來(lái)讀這個(gè)故事，一定會(huì)有不少收獲的。”通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成善問(wèn)的習(xí)慣，從而了解學(xué)情，以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生細(xì)讀課文9－16自然段，找找讓他們感受到“愛(ài)”的詞句。學(xué)生找到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”這句話，并抓住“緊握”一詞體會(huì)了到爸爸的細(xì)心。筆者給予學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)迅速追問(wèn)：“你很會(huì)思考，從中你知道爸爸為什么要緊握媽媽的手嗎？”筆者順學(xué)巧導(dǎo)，在及時(shí)給予評(píng)價(jià)的同時(shí)，還注意了學(xué)法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)散了學(xué)生的思維。

實(shí)施評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地予以表?yè)P(yáng)與批評(píng)，而是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的進(jìn)一步發(fā)展。

語(yǔ)文教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，加強(qiáng)預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)；把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)；重視評(píng)價(jià)，把握細(xì)節(jié)。這樣，我們的課堂就能因此而盈溢靈動(dòng)的智慧和人文的光輝。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-051