特級教師李吉林、王崧舟創設有效情境的藝術

江蘇南通大學教育科學學院（226000） 陸 平 王 倩

特級教師李吉林、王崧舟創設有效情境的藝術

江蘇南通大學教育科學學院（226000） 陸 平 王 倩

教學情境可以喚醒學生的生活體驗和語言積累，縮短學生與文本的距離，激發學生的學習興趣。李吉林、王崧舟兩位特級教師的情境創設藝術對語文教學產生很大的影響。他們的情境創設有以下共同點：圍繞教學目標和內容創設情境，將直觀的教學手段與教師的語言描述結合，同時設計“情境鏈”推進學生的學習進程。

情境創設 特級教師 有效

兒童教育家李吉林老師創立的情境教學在小學語文教育界產生了深遠的影響。不少教師也嘗試運用情境教學。那如何創設有效的教學情境呢？本文以特級教師李吉林、王崧舟老師執教的《荷花》一課為例，探討名師語文課創設有效情境的藝術。

一、課例中情境的運用

筆者研讀了李吉林、王崧舟老師的《荷花》教學課例，厘清他們所運用的情境，逐一分析教學環節與教學內容，情境運用的目的，創設情境的手段以及課堂上學生的反應，列表如下（看一頁）：

從表1看出，李吉林老師在教學《荷花》時，先后創設了四個情境：情境一，初讀階段，呈現荷花圖，以畫面情境引導學生觀察，直觀地感受荷花之美，縮短兒童與文本的距離，有助于激起兒童閱讀文本的興趣；情境二，學習第一自然段，再次呈現荷花圖，以畫面情境引發兒童想象，讓學生帶著想象朗讀課文；情境三，通過教師語言描述、范讀，將學生帶入第四自然段的情境之中；情境四，通過音樂、畫面、語言描述的綜合運用，進一步讓兒童展開想象的翅膀，感受荷花之美。李老師就這樣通過一系列情境鏈的運用，一步步引領學生走進文本，在閱讀和感受文本的過程中，展開思維，進行想象，運用語言。

從表2看出，王崧舟老師在教學《荷花》一課時，先后創設了三個情境：情境一，導入環節，引導學生觀察課件，直觀感知荷花，喚起學生的生活經驗和語言積累，口頭描述“你看到了怎樣的荷花”，這樣有助于激發學生的觀察、表達和閱讀課文的興趣；情境二，精讀環節，引導學生品詞析句，交流自己的閱讀體會，憑借情境促進學生的角色轉換，為“有感而發”的表達訓練奠定基礎；情境三，結課環節，播放視頻，教師深情誦讀詩歌，強化學生對荷花的理解和感受，使語文教學余音繚繞、韻味無窮。

表1 李吉林《荷花》課例的情境運用

表2 王崧舟《荷花》課例的情境運用

二、創設有效情境的藝術

李吉林、王崧舟老師在《荷花》課例中都成功地運用情境展開教學，他們創設有效情境的藝術主要有以下幾點。

（一）圍繞教學目標與內容，創設情境，使不同階段的情境發揮各自的功能

兩位名師的課例都能恰到好處地運用情境，為有效地達成教學目標、生成教學內容服務。在不同的教學環節，情境所發揮的功能是有區別的。兒童閱讀，正如葉圣陶先生所言“作者胸有境，入境始與親”。在初讀階段，以形象思維為主的兒童與抽象的文本之間存在著巨大的鴻溝。此時，適宜的情境就是中介與橋梁，能縮短兒童與文本之間的距離，如兩位名師課例中的“情境一”。兒童對文本的閱讀有一個逐步加深的過程。在精讀階段，情境引領兒童漸入閱讀佳境，順利進入文本情境、作者的胸中之“境”，如李吉林老師課例中的“情境二”“情境三”和“情境四”，王崧舟老師課例中的“情境二”和“情境三”。在學生憑借情境觀察、想象和感受的基礎上，進行表達能力訓練也水到渠成，如李吉林老師課例中的“情境三”和“情境四”，王崧舟老師課例中的“情境二”。

（二）將直觀手段與教師語言描述相結合，多種手段創設情境

在上世紀八十年代初，李吉林老師采用圖畫、音樂等直觀手段創設情境；隨著現代教育技術的發展，王崧舟老師更多地采用多媒體課件創設情境。值得注意的是，李吉林老師在每一個情境中都善于將直觀手段與教師的語言描述相結合，以教師的范讀引領學生走進文本；王崧舟老師也運用范讀、語言描述來配合多媒體的使用。可見，設計多媒體課件，離不開圖畫、音樂等基本手段的運用；直觀手段的運用，離不開教師的范讀以及語言描述。

（三）設計“情境鏈”，推進學生的學習進程

兩個課例所呈現的情境都體現了設計的整體性、連續性。李吉林老師的課例四次創設情境：“情境一”意在將學生帶入荷花池邊去觀察與思考，發展其內部語言；一幅掛圖加上簡簡單單的兩三句引導語便是“情境二”，學生帶著想象，愉快地閱讀第一自然段；“情境三”“情境四”的創設，學生在想象中觀察情境，運用語言描述畫面，加深閱讀體驗。這樣從以美激趣到自主讀文、發現荷花美、表達個性化的感受，“情境鏈”推動著學生的學習進程，讓學生經歷了連續性的語言實踐過程。王崧舟老師的課例三次創設情境：“情境一”讓學生在美中親近文本；“情境二”在美中升華感悟，角色轉換，寫話交流；“情境三”在美中體驗升華。“情境鏈”使整堂課充滿了詩情畫意，學生投入感受性閱讀活動，美不勝收。

筆者認為，審視自身的專業基礎，結合所任教班級的學情，研習并借鑒名師成功創設有效情境的策略，有助于我們走出一條具有自身特色的情境教學之路。

［1］李吉林.李吉林文集（卷七）［M］.北京：人民教育出版社，2006：39-51.

［2］王崧舟.《荷花》教學實錄［EB/OL］.http://blog.163.com/weimingyang06@126/blog/static/1261182002010298 127333/.2014-3-1.

［3］中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980：7.

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）07-022