以《云房子》的教學為例談以學定教

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 趙曉莉

以《云房子》的教學為例談以學定教

江蘇海安縣城南實驗小學（226600） 趙曉莉

“翻轉”課堂，首先要“翻轉”教育理念，徹底摒棄“滿堂灌”和“滿堂問”的形式。對《云房子》的教學，教師可從以下幾方面入手：有效先學，以學定教；質疑探究，多學少教；鼓勵展示，教學相長，給學生提供更充裕的自主學習機會和更廣闊的學習展示平臺。

以學定教 質疑探究 鼓勵展示

“翻轉課堂”倡導教師在學生自主學習的基礎上，把握學情，找準起點，在課堂上進行有針對性的指導，引發學生更深層次的探究與發現，從而真正做到以學定教，打造高效課堂。基于這樣的認識，筆者在語文教學實踐中堅持以生為本，引導學生在課前有效先學，課上合作探究，從而輕松高效地獲取、理解、運用新知識。下面，我以蘇教版小學語文第三冊課文《云房子》的教學為例來談談具體的做法。

一、有效先學，以學定教

在預學過程中，我指導學生將難寫的生字、難理解的詞語、難讀的句子和難懂的問題都記錄在《預學本》上。每次上課前，我都會批閱每一位學生的《預學本》，了解他們的學習起點，梳理學生的“懂與不懂”，刪繁就簡，大膽放棄自己原先預設的教學點，把課堂的主要精力和時間放在學生難以掌握的重難點上。

從學生預學《云房子》的反饋來看，文中的詞語都很淺顯易懂，學生并沒有覺得難以理解。但有兩個易錯字——“然”和“耍”，在抄錄時，就有學生將“然”左上部件的“月”寫成了“夕”，也有學生混淆了“要”和“耍”。于是，我在課前查閱了“然”和“耍”的字理，在課堂上針對這兩個字進行了輔導。我先出示了一幅圖，讓學生猜測根據圖意造出來的字到底是課文的哪個生字。學生一邊細致地觀察，一邊激烈地討論。他們交流了從圖中獲取的相關信息：有一只狗被吊在那里，火上烤著的可能是狗肉。學生很快鎖定了生字表中的“然”。我告訴他們，其實“然”是“燃”的本字，本義是“燃燒”，但后來意思發生了變化。“然”的“四點底”就像火團，“犬”就是狗，而“月”則是由“肉”演變而來的。

而“耍”字當中的“而”過去其實表示胡須的意思。關于“耍”的字理，第一種說法是男子用胡須戲弄女子，意為“戲耍”；第二種說法是女子戴上胡須演戲，有“玩耍”之意。考慮到學生的年齡特點和生活經驗，我選擇了第二種字理講解給他們聽。學生饒有興趣地聽著，一個個都驚嘆漢字造字的神奇與有趣，知道“然”和“耍”寫錯了。

二、質疑探究，多學少教

學生在《預學本》上提出的問題可謂五花八門。該如何妥善處理呢？在課前批閱時，我將學生的眾多問題進行了梳理與匯總，并按提問質量評價為“三星問題”“二星問題”和“一星問題”。對不同星級的問題，我采取了不同的處理方法：離譜的、價值不大的“一星問題”先放置；簡單易解決的“二星問題”則引導學生在課文中尋找答案；有探究價值的“三星問題”往往是解讀文章的核心問題，那就發揮其紐帶作用，引發學生在品讀課文時充分地合作探究，盡情地對話交流。星級問題的評價機制發揮了導向作用，學生漸漸明白什么樣的問題是有價值的，質疑能力有了明顯提升。

學生就《云房子》這篇童話故事提出了比較有價值的問題，比如：“云房子是誰建造的？”“云房子都是什么樣子的？漂亮嗎？”……我緊緊扣住了核心問題——“小鳥們造的云房子是什么樣子的”組織教學。課上，我拋出這個問題，引導學生以多種方式品讀課文重點段落，然后讓學生扮演小鳥，動手造云房子，并用心思考：“如果你就是一只小鳥，你會造什么樣的云房子呢？”

三、鼓勵展示，教學相長

很多課堂都設有合作探究的環節，但常常流于形式，討論時轟轟烈烈，交流時卻一帶而過。為了避免這種形式主義，我在課堂上留出充裕的時間讓學生展示自己或者小組的學習成果。

在《云房子》的教學中，我引導學生介紹自己造的云房子。對表達有困難的學生，我還提供了句式：“我們的云房子真漂亮啊！它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。”在學生的交流展示中，云房子真是千姿百態、千奇百怪：有層層疊疊的寶塔，有可愛的蘑菇亭，有腿粗如樁的大象……這樣，鼓勵學生自由交流，大膽展示，不僅使學生的表達能力、思維能力、想象能力和合作學習能力得到了提升，而且促進教者進一步轉變教學觀念，給學生提供更充裕的自主學習機會和更廣闊的學習展示平臺。

作為新時期的教育者，我們不僅要讓課堂“翻轉”，更要讓自己的教育理念“翻轉”，盡量做到“學生先學，教師后教”“教師少教，學生多學”，甚至“教師不教，學生會學”，從而促進學生生動活潑地自主發展。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-075