由“教教材”走向“用教材”
——蘇教版四年級第七冊《珍珠鳥》磨課記

江蘇南通市港閘區實驗小學（226005） 李 潔

由“教教材”走向“用教材”
——蘇教版四年級第七冊《珍珠鳥》磨課記

江蘇南通市港閘區實驗小學（226005） 李 潔

教學難點的突破，需要實現從“教教材”到“用教材”，從“教內容”到“教閱讀”的轉變，學生理解了課文內容，學會了自主閱讀、獨立思考，這樣的課堂才是成功的。

自主閱讀 獨立思考 教教材 用教材

《珍珠鳥》主要描寫了“我”為珍珠鳥創造了自由自在的生活環境，它們由怕人到能與“我”和睦相處的過程，說明了“信賴，往往創造出美好的境界”的道理。學習這篇課文的關鍵在于讀懂“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這句話的意思。它不僅是全文的核心，也是學生理解的難點和教師教學的難點。為了突破這個教學難點，培養學生的閱讀能力，我和同事們經歷了艱難的磨課過程。

一、基于理解課文主要內容的教學

在初次試講的過程中，我沒有完全走出以分析課文主要內容為主的誤區，以下是《珍珠鳥》第一課時的部分課堂實錄。

師：自由讀課文4—7自然段，思考每個自然段主要寫了什么內容。

生1：第4自然段主要寫珍珠鳥由怕“我”到喜歡“我”的過程。

生2：第5自然段寫珍珠鳥很喜歡和“我”在一起，很晚了還舍不得離去。

師：從文中對珍珠鳥的描寫，你看出了什么？

生3：開始珍珠鳥對“我”不放心，后來見“我”不傷害它，于是膽子慢慢大了，敢和“我”玩了。

生4：作者很喜歡珍珠鳥。

評析：從上面的教學實錄可以看出，教師把教學的側重點放在了教內容方面。在這里，教師對學生對教材內容的理解的關注高于對學生閱讀能力的培養的關注，因此，學生難以從字里行間體會到作者和珍珠鳥之間的友好，教學難點沒有得到有效的突破。

二、基于培養學生閱讀能力的教學

在第二次試講時，結合第一次授課中存在的主要問題，我和同事們商量以后，就部分內容做了改動，覺得讓學生抓住文中的具體語言進行教學將有助于教學難點的突破，于是有了下面的課堂教學。

師：自由讀課文4—7自然段，找出描寫珍珠鳥活動的句子，把它畫出來，并且思考從這些語言描寫中，你感受到了什么。

生1：從“起先……隨后……漸漸的……后來……”這些語言描寫中，“我”感受到珍珠鳥逐漸對“我”放心了。

生2：“我”寫作時珍珠鳥落到“我”的肩上睡著了。正是因為作者和珍珠鳥之間彼此信賴才形成了這美好的畫面。

師：這說明了什么？

生3：珍珠鳥喜歡“我”，“我”愛珍珠鳥。

師：請大家帶著喜愛之情把這幾段話再讀一遍，感受一下他們之間的信賴。

評析：學生在學習的過程中，有效地培養了概括能力、感悟能力，同時情感得到了熏陶，較好地突破了教學難點。不過，在教學中，仍存在一些不足：教師在教學中不能做到大膽放手，牽著學生走的現象仍然存在，學生獨立自主閱讀的意識不強，教師也缺乏對語言品味的具體指導，學生對文本的感悟和理解大都停留在淺層。

三、基于學生獨立自主閱讀的教學

第二次講課結束以后，教研組經過評課討論，認為這節課較第一節課在學生活動以及閱讀能力方面都有了很大的改善，但是學生的主體地位并沒有得到充分的體現，整個課堂教學還是圍著教師轉，教師讓學生做什么，學生就做什么，課堂顯得沉悶、無趣，缺乏活力。于是，我們決定在第三節課上把學生的自主閱讀作為教學的主要方式，讓學生自讀自悟，自主閱讀。

師：自由讀課文4—7自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，并在旁邊做好批注，寫上自己喜歡它的原因，并在小組之間交流。

生1：我喜歡“起先，這小家伙只在四周活動……一會把燈繩撞得來回晃動”“飛來飛去……一會兒落……一會兒神氣十足……一會兒撞……”這兩句，作者把珍珠鳥的機靈活潑寫得很形象。

生2：我從“它先是離我較遠，后來一點點靠近，蹦到……俯下喝茶……”這些地方看出它很可愛，并且和“我”是慢慢親近起來的。

生3：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！睆倪@，我看出小動物是有靈性的，你對它好，它也對你好。

師：作者和珍珠鳥之間發生了哪些變化？

生4：他們彼此信賴。

評析：在這節課上，學生能夠獨立閱讀，主動思考，并且能夠從具體的語言環境中抓住重點詞語進行品味、欣賞、理解、感悟，把獨立閱讀、自主閱讀的教學目標落到實處，充分引領學生走進文本，不僅關注文本的內容，更關注文本的語言，在語言品味、感悟的基礎上有效地突破教學難點。

通過磨課，我和同事們有效地突破了教學難點，順利實現了由“教教材”到“用教材”，由“教內容”到“教閱讀”的轉變，并且使學生學會了自主閱讀、獨立思考。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-076