讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間
——以《第一朵杏花》的教學(xué)為例

陜西咸陽長慶子校（712000） 陳娟娥

讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間
——以《第一朵杏花》的教學(xué)為例

陜西咸陽長慶子校（712000） 陳娟娥

讀與寫是相輔相成，不可分割的統(tǒng)一體。《第一朵杏花》的教學(xué)找準(zhǔn)了訓(xùn)練的切入點，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，完成語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生獲得了愉快的情感體驗。

讀寫結(jié)合 語言訓(xùn)練 拓展思維

教學(xué)案例

片段一

小學(xué)語文蘇教版四年級下冊第一單元《第一朵杏花》一文中有這樣一段話：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這段景物描寫很美，運用了擬人和排比的修辭手法。教學(xué)這段文字時，我引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，進(jìn)行仿寫，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

開始，學(xué)生比較茫然，為了點燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生打開思路：“青蛙在春天就會醒來，那我們就可以仿寫“吹醒了______”。聰明的學(xué)生馬上接著說：“吹醒了青蛙。”“對！還吹醒了什么？”“燕子。”“那該怎么寫？”一個學(xué)生說：“吹來了燕子。”“老師，我不同意，‘來’字用得不好。”“怎么不好？”“‘來’字缺乏感情，不形象。”“那你們給改成更形象一點的。”學(xué)生都動起腦來。“用‘忙’字。”“好像不太好。”一個學(xué)生立刻反駁。“繼續(xù)說理由。”“耕牛在春天才忙，用‘笑’字更能表現(xiàn)出燕子熱愛春天的活潑勁。”“說得真好，可以拓展成‘吹忙了耕牛’。看來，我們的創(chuàng)造力不可低估。大家再想想，春天的泥土怎么樣了？”“泥土變軟了。”一個學(xué)生立刻答道。“‘軟’字合適嗎？春風(fēng)把泥土吹軟到什么程度？不好把握。你們吃過蛋糕嗎？我們說蛋糕吃起來怎么樣？用哪個字來形容？”“用‘酥’字。”“很好！那就可以——”“吹酥了泥土。”“真聰明！春天，我們還喜歡玩什么？”我用手做放風(fēng)箏的動作。學(xué)生一下子就答道：“放風(fēng)箏！”“那我們連一句——”“吹高了風(fēng)箏。”“我覺得‘吹歡了風(fēng)箏’好一些，這更能表現(xiàn)出孩子們在春天快樂游戲的場面。”“你真會動腦筋！你是否在春天放過風(fēng)箏？”“前幾天我就在渭河邊放風(fēng)箏來著，人很多，風(fēng)箏滿天都是，像比賽一樣。”“對，我們要聯(lián)系生活實際來寫句子，這樣的語言才有生命力。現(xiàn)在中央正在召開兩會，中央為我們老百姓又制定了許多優(yōu)惠的政策，比如連續(xù)三年增加企業(yè)養(yǎng)老金，讓農(nóng)民工享受醫(yī)保，所有義務(wù)教育階段的學(xué)生免除學(xué)雜費……聽了這么好的政策，媽媽的眉梢應(yīng)該怎么樣？我們常說中央的政策就像和煦的春風(fēng)，那我們就可以說——”“吹展了媽媽的眉梢。我媽媽再也不用為我姥姥的退休工資少而犯愁了。”“說得真好呀！”……

就這樣，我把學(xué)生的創(chuàng)造成果匯集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹歡了風(fēng)箏，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹細(xì)了春雨，吹酥了泥土，吹黃了迎春花，吹展了媽媽的眉梢，吹敞亮了中國人的心……”學(xué)生的創(chuàng)造力真是令我驚奇。看來語言文字的訓(xùn)練要在平時的仿寫中有效引導(dǎo)，滲透積累。

片段二

教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練的切入點，根據(jù)教材實際及學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進(jìn)而體會人物的感情，加深對文章中心的理解，從而積累語言運用的經(jīng)驗。例如，《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ挘珱]有對話的提示語，教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對話，先理清對話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時的經(jīng)驗，想象兩個不同年齡、不同身份的人物的不同心理，給對話補(bǔ)充提示語，進(jìn)而表演一番。

生1：“什么事情啊？”后邊應(yīng)該添上“竺爺爺奇怪地問”。

師：為什么這樣添？

生2：因為前文是“誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子”，這表示竺爺爺不知道是誰在喊，而且聲音急迫，他很奇怪，想不到孩子會在此時這樣喊他。

師：你真會揣測人物的心理，并能聯(lián)系上下文，看來是個有心人，很好，“奇怪”一詞也用得很合適。

生3：“竺爺爺，杏花開了！”后邊應(yīng)該添上“孩子興奮地喊道”，因為孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，他按照竺爺爺?shù)亩撟隽耍芘d奮，很自豪，馬上把這個好消息告訴給他敬仰的大科學(xué)家！

生4：“什么時候？”后邊應(yīng)該添上“竺爺爺急切地問”。

生5：老師，我覺得應(yīng)該加上“竺爺爺迫不及待地問”。

師：為什么？

生6：“迫不及待”比“急切”更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，更能表現(xiàn)他時刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家的平易近人。

師：同學(xué)們，你們怎么看？

生7：他想象合理，能夠聯(lián)系前面的文章。

師：那么下面要怎么加？

生8：“剛才”后邊可以加“孩子肯定地回答”，因為這個孩子很自信，他觀察到了第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間，回答應(yīng)該十分肯定。

生9：我覺得加上“斬釘截鐵”更好。

師：大家的意見呢？小組可以交流討論。

生10：“斬釘截鐵”著重強(qiáng)調(diào)回答得毫不猶豫，而此時孩子的回答強(qiáng)調(diào)的重點是肯定的語氣，因為這是孩子親眼所見，他很自信，所以，我們小組認(rèn)為第一種更合適。

師：你們的意見很有見地，分析得更仔細(xì)，我們不要小瞧詞語之間的細(xì)微差別，語言就是在點滴的推敲中達(dá)到精確的。

生11：我們小組認(rèn)為第三種也可以，從人物的神態(tài)及語態(tài)兩個方面來添加，更全面。

師：好極了！同學(xué)們真是進(jìn)步不小！

生12：“是第一朵嗎？”后面加上“竺爺爺進(jìn)一步問道”，因為竺爺爺要問得更具體、更深入一點。

生13：“是”后邊加“孩子興奮地回答道”，因為孩子這時候應(yīng)該十分興奮。

生14：應(yīng)該加“孩子斬釘截鐵地答道”。

生15：我覺得加“高聲答道”更好。

師：其實，這幾個答案都可以，都是從不同的角度添加的。同學(xué)們真了不起！

根據(jù)剛才添加的提示語分角色朗讀課文，學(xué)生對兩個不同人物的對話朗讀得特別到位，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而實現(xiàn)與文本的交流，與老師的交流，深入理解文章的中心，這比我們瑣碎地肢解課文，繁瑣地分析，效果不知強(qiáng)多少倍。

案例評析

課文內(nèi)容的理解，正好在這樣的語言文字的訓(xùn)練中完成。學(xué)生對這樣的訓(xùn)練興致很高，積極性及創(chuàng)造力都得到了空前的釋放。課堂整合的效果也是顯而易見的，我們把教材中的空缺變成發(fā)展學(xué)生思維的契機(jī)。對教材的處理，我認(rèn)為，選取合適的訓(xùn)練點深挖比蜻蜓點水式地過一遍，效果要顯著得多。語文教學(xué)要回歸本位，回歸本真，就是要求我們不要過多地分析講解作者的寫作特點。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，模仿是學(xué)習(xí)語言的最主要的一種形式，也是行之有效的方式。而仿寫的基礎(chǔ)是充分地朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，深入文章中人物的內(nèi)心，再根據(jù)自己平時的積累，對文本進(jìn)行再加工，從而形成自己的獨特理解、獨特感受。教師的責(zé)任就是激發(fā)學(xué)生釋放這種獨特感受的表現(xiàn)欲，組織學(xué)生有序地表達(dá)自己的獨特感受，在爭論、篩選中幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、生動表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、多向表達(dá)，這就是夯實語言文字基本功的教學(xué)。在重新建構(gòu)學(xué)生語言文字的工程中，教師不要輕易否定學(xué)生的獨特個性體驗，對學(xué)生不成熟的語言表達(dá)，應(yīng)該有一顆寬容的心，時刻給出建議，讓他們知道自己努力的方向。指點迷津比越俎代庖和粗暴否定要好得多，學(xué)生也往往能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中獲得愉快的情感體驗，這正應(yīng)了那句“親其師，信其道”。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）01-073