《寓言兩則
——紀昌學射》教學實錄與評析

黑龍江哈爾濱市華興小學校（150000） 于 東

北京東城區教育研修學院（100062）（特級教師）吳 琳

《寓言兩則
——紀昌學射》教學實錄與評析

黑龍江哈爾濱市華興小學校（150000） 于 東

北京東城區教育研修學院（100062）（特級教師）吳 琳

“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”強調創新，鼓勵教師在內容選擇、教學過程、學習過程以及教學方式、學習方式上有所創新。本課堂教學課前交流環節彰顯智慧，令人耳目一新；其過程至真至簡，以學生的語言發展為目標，體現了語文學習的本質。

觀摩活動 實錄 評析

課前交流

師：同學們，大家好！于老師來自有著東方小巴黎、冰城等稱號的黑龍江省哈爾濱市，你們生活在有著山水甲天下美譽的廣西桂林。能在祖國的版圖中，快速找到你們的家鄉和我的家鄉嗎？

（出示地圖，學生找）

師：看，我可是從這兒跨越了八九個省，千里迢迢來到這兒，和你們相聚在今天的課堂上。遠吧？剛才同學們從祖國的版圖中發現了我的家鄉和你的家鄉。這幅圖你還能發現什么？

（學生說）

師：看圖有意思吧！剛才咱們在讀這幅圖的過程中，體驗到不斷發現的樂趣。讀書同樣能體會到發現的樂趣。大家都讀過寓言吧！那你都讀過什么寓言，發現什么道理呀？

生：寓言就是一個虛構的故事，告訴我們一個深刻的道理。

師：你能說一個寓言故事的道理嗎？

生：我知道《亡羊補牢》告訴我們有錯誤要及時改正的道理。

……

師：大家這么有經驗，看來是讀寓言的能手呀！那今天讀《紀昌學射》，對大家來說是小菜一碟呀！有信心嗎？在讀這個寓言之前，先要交代一件事。這個“紀”是個多音字，當“姓”講的時候，讀三聲。不過，最新版的《現代漢語詞典》中，當“姓”講的時候，兩個讀音已經通用，所以按照習慣，我們還讀四聲。這是其一。其二，這則寓言選自《列子·湯問》，里面的人物不全是真姓名。比如，這則寓言中還有個人物，叫飛衛，他顯然不姓飛！再比如，《愚公移山》中的愚公肯定不是姓愚蠢的“愚”，智叟也肯定不是姓“智”。因此，我們確定“紀”不是這個人的姓，所以我們讀四聲。讀讀課題。好，上課！

教學過程

師：伸出小手，和老師一起板書課題。讀一讀。

（學生齊讀課題——《紀昌學射》）

師：這則寓言會告訴了我們一個什么道理呢？把書翻開，自由地讀一讀，放開聲音讀。

（學生讀）

師：這則寓言告訴我們一個什么道理呢？誰來給同學們說一說？

生1：勤學苦練才會有收獲。

師：他說“勤學苦練才會有收獲”。誰和他有同樣的看法？說說你是怎么體會到勤學苦練的？來，你說說。

生2：“勤學苦練”的意思是說：人非常地勤奮努力地做一件事。

師：那你知道文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀一讀嗎？

生2：（讀）“紀昌回家之后，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”

師：好，還有哪些地方讓你們感受到他的“勤學苦練”？

生3：（讀）“紀昌記住了飛衛的話……聚精會神地盯著它。”

師：是嗎？你看看，抓住了這樣的語句，你就明白了這樣的道理。老師把它寫在黑板上，你們也把它寫在課文的空白處，好嗎？

師：誰還從這個故事中讀出了不一樣的道理？

生1：這個故事還告訴我們另一個道理：他在練習把極小的東西看成很大東西的時候，每天都站在虱子旁邊，沒有三天打魚兩天曬網，堅持練習。

師：說得好，沒有“三天打魚兩天曬網”，這就說明了什么？

生2：說明他堅持不懈。

師：對嗎？

（學生齊答：對）

師：還有哪些地方也能讓你有同樣的感受？

……

師：第一次練的是兩年。告訴同學們，原文中寫到他第二次又練了三年。用剛才那句話——只有堅持不懈，才能有收獲。又發現一個道理，把它記在課文空白處。

師：同學們，有沒有感覺怪怪的呀！課前交流時，每個寓言你們只說出了一個道理，這兒怎么讀出兩個來呀？怎么回事？

生1：因為他想要成功的話要勤學苦練，也要堅持不懈才能成功。

師：聽清楚他的觀點沒？也就是說紀昌成功是因為有了這樣的品質。看來我們所悟出的道理正是紀昌成功的——

生：（齊說）原因。

師：那讀出兩個道理來，就一點兒也不奇怪了。有了這些就能成功嗎？紀昌成功還有沒有其他的原因？如果再看書，你肯定能發現。不急著說，給同學們點兒時間，默讀課文，換一種顏色的筆，把你的新發現記到書旁。看誰還能發現他成功的其他原因，一會交流。

（學生讀書，勾畫批注；教師巡視指導）

師：我們來交流交流，誰又發現紀昌成功的其他原因？

生：第一段說他很喜歡學箭。

師：怎么看出來的呢？

生：他很“想學習射箭，就去向飛衛請教”。

師：誰聽出他的觀點了？喲，看來同學們沒有聽清，再給你們一次機會，請你再講一遍，他成功的原因是——

生：他喜歡射箭。

師：是不是啊？

（學生齊答：是）

師：同學們，恭喜你們！又發現一個成功的秘密，但是用“喜歡”這個詞兒好像程度不夠，成為一個射箭能手是他的——

生：夢想。

師：這樣，對不對？你看，又發現一個成功的原因。有夢想，這就是“有志者事竟成”。

師：其實，在剛才這個同學的觀點里，你還能明白一個道理。誰最用心啊？這個同學來說。

生：我覺得他成功的原因還是用一句名言來表示。

師：請說——

生：臺上一分鐘，臺下十年功。

師：是的，你的觀點就是剛才我們說的“勤學苦練”。他的觀點里還有一個，你自己讀這一段中的這句話，你也能像他一樣發現。來，說——

生：我發現了，“紀昌回家之后就開始練了起來”，這句話說明了紀昌聽了飛衛的話馬上就行動起來。

師：哦，他說的“聽飛衛的話”，這個老師的話就那么值得相信嗎？哦，從哪兒看出來的？大聲說。

生：因為他想成為能手，所以“射箭能手”說的話他總是會聽的。

師：他關注到一個詞——“射箭能手”，圈出來。“能手”兩個字漏掉了，一個成功的原因也差點沒有發現。我們把教師中的能手稱為名師，所以要想成功還得找——

生：名師。

師：對，你看，有名師的指點，你就能就少走彎路，更快地達到成功的彼岸。拿起筆，記下來。

師：你們還能發現他成功的其他原因嗎？

（學生沒有說到位，重復上面的觀點）

師：看來，要想發現更多的成功的原因，我們還得去看看這師傅是怎么教的？給你們點時間，讀讀飛衛師傅的話，看你能不能有新的發現？

生：飛衛的指導要求很高。

師：哦，他指導他干什么？

生：指導他射箭。

師：是嗎？再讀讀。

生：師傅讓他下工夫練眼力。

師：你是來學射箭的，讓你練眼力。練眼力有這么重要嗎？說說你的理解。

生：如果不練眼力話，射箭就不能瞄準目標。如果敵人來了，眼力不好，很容易射不中敵人。

師：哦，如果練好了眼力，飛禽走獸都逃不出你的眼睛。那把小的東西看大，有這個必要嗎？

生：就是如果很遠的獵物也能看得到，那他就可以射到它。

師：百步穿楊，這樣他才能夠想射哪兒就射哪兒。你這回又發現他成功的什么原因了？

生：飛衛教他練了兩年的眼力，還是不滿意；又練了三年的眼力，一共練了五年的眼力，飛衛才滿意了，才教他怎樣開弓，怎樣放箭。

師：是嗎？也就是說練眼力很重要。那你發現了沒有？這練眼力和射箭是什么關系？練眼力是學習射箭的——

生：關鍵。

師：還有個詞兒？

生：基本功。

師：聽清楚了嗎？通過讀書，你又發現了成功的秘密。快記下來：要想成功，還得練好基本功。

師：同學們，剛才我們通過讀書，發現了紀昌成功的這么多原因，每一個成功的原因都能告訴我們一個道理。看，第一遍讀書我們明白了兩個道理，第二遍讀書又明白了這么多個道理。如果再讀，還有嗎？

（學生齊說：有）

師：可惜課堂上的時間沒有了，你們還可以在課下接著讀，接著發現，相信你對紀昌成功還會有更深的了解，還能明白更多的道理。我們下面來學學這則寓言的語言，給你點兒時間，請你快速地瀏覽這篇課文，看看哪些語言寫得特別生動，特別形象，讓你讀起來都有些不可思議。拿起筆來，把它畫下來。

師：好，誰愿意讀一讀自己畫的句子？來，這位同學，讀一讀。

生：“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。”

師：“練到后來——”再讀讀。

生：“練到后來，大得竟然像車輪一樣。”

師：好，請坐。你們看，這個句子到底好在哪兒？

生：我覺得他寫得好，是因為這是個很夸張的寫法。

師：就讓我們感受到紀昌練的效果好，是吧？哦，你還想說。

生：“兩年以后，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。”

師：哦，那么這個句子好在哪兒啊？

生：他說得特別夸張，就感覺到紀昌的水平特別高。

師：技藝高超。

生：用他學習的成果來襯托出他學習的努力。

師：說得好，你看，理解了文章內容，再看看這個句子，你們體會就深刻了。如果我把后面的去掉，你們再看看。

生：就沒有這樣的感覺了。

師：噢，就這樣……自己讀一讀。

（學生讀）

師：噢，我聽出驚嘆了。誰再來讀？

（學生讀）

師：我聽出佩服了。給你們一點兒時間，你們自己再練讀一下。

（學生讀）

師：后面那個句子，再讀讀。

生：（齊讀）“那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。”

師：佩服他吧！你們看看，剛才我們發現了描寫學習效果的句子。這篇文章表示學習效果的短語有很多。于老師就積累了兩個，一起讀。

（出示：取得了不小的成績 對自己的成績感到很滿意）

師：類似表示學習效果的短語還有很多，你能找到嗎？

生：“取得了那樣大的進步。”

師：沒錯，還有嗎？

生：“你就要成功了。”

師：非常正確。

生：“成了百發百中的射箭能手。”

師：來看屏幕，是這些嗎？來，一起讀。

（出示：學得差不多了；取得了這樣大的進步；就要成功了；練得相當到家了；成了百發百中的射箭高手……）

師：再仔細看這些短語，它們在表達效果上是有不同的。你們看看哪個短語表達的學習效果最好？

生：我覺得“取得了這樣大的進步”表現的學習效果很好。

師：再想想。其他同學呢？

生：“練得相當到家了”表示效果很好。

師：是的。

生：還有對自己的成績很滿意。

師：嗯，最厲害的是——

生：“百發百中的射箭高手。”

師：對，一起來讀。

生：“成了百發百中的射箭能手。”

師：再看剩下的，哪個是表示學習效果比較好？

生：“對自己的成績感到很滿意。”

師：來，一起讀。

（學生讀）

師：剩下的就是學習效果一般的了，一起讀。

生：“取得了不小的成績。”“學的差不多了。”

師：只是積累還不夠，如果你能用一用，你就是了不起的語言運用能手。自己試試看，來——

（出示：二年級，我參加了學校的書法小組，參加了幾次活動后，我——）

生1：二年級我參加了學校的書法小組，參加了幾次活動后，我感覺學得差不多了。

師：剛參加幾次活動就“學得差不多”了？你們覺得呢？

生2：二年級，我參加了學校的書法小組，參加了幾次活動后，我取得了不小的成績。

師：同意嗎？

生：同意。

師：填錯了不要緊，你可以接著說。

生1：“又練習了一段時間，我學得差不多了。”

師：練習了一段時間，又覺得“學得差不多了”？還有什么想法？來，這位男同學你來說。

生：我覺得應該改成“對自己的成績感到很滿意”。

師：你們覺得呢？

生：嗯，很好。

師：接著說。

生1：“兩年，就這樣，兩年過去了，我的書法——”

師：技藝。

生1：“技藝練得相當到家了。”

師：同意嗎？

生：同意。

師：好，你接著說。

生1：“就是愛好書法的爺爺也贊嘆不已，老師高興得拍著我的肩膀說：‘你就要成功了！’”

師：對嗎？

生：對。

師：好的。

生1：“后來我成了——書法的——書法的能手。”

師：掌聲送給他。同學們你們看，歸類積累詞語，能夠讓我們更好地比較詞語的細微差別，你的運用、你的表達就會更加準確，給自己掌聲吧。

師：文章還有一類表示“看”的短語。大家一起來讀。

生：“牢牢地盯住”“不能眨一眨”“不會眨一下”“睜大眼睛”“注視”“聚精會神地盯著”。

師：課后將這兩類短語，分別摘抄積累下來好嗎？

生：好。

師：本篇課文中有兩個要求會認的字。不許看書，看誰在讀寓言的過程中就認識了。第一個，會讀的請讀。

生：“妻子。”

師：好，第二個。

生：“虱子。”

師：換個詞你還認識嗎？你看——

生：“視虱如輪”。

師：文章中有一句話說的就是這個意思。找到的同學快讀——

（學生讀）

師：這就是——

生：“視虱如輪。”

師：本課還有三個要求會寫的字。第一個，我們二年級就學過“歌唱”的“唱”。那不用學，大家都會吧？

生：會。

師：第二個，妻子的“妻”在寫的時候要注意什么？你來說。

生：它的一豎不要出頭。

師：對吧？

生：對。

師：注意一豎的收筆。最后一個字讀什么？

生：cì。

師：這個字背后是有故事的，你們看，左半部分，你知道念什么嗎？

（學生試著讀）

生：像。

生：大棗的棗。

師：對，棗樹的樹枝上就帶刺兒？再比如說，荊棘的“棘”。“朿”加上一個立刀就變成了左右結構的字，注意觀察，捺要變——

生：點。

師：嗯，要謙讓。這三個字要寫得漂亮，那是有規律的，你們來看。多橫多豎，要注意疏密勻稱，別光看了，拿起筆來，選一個你覺得最難的寫一寫。

師：注意頭正身直腳放平，兩臂張開略挺胸。

師：注意“女”字的一橫是最長的，要做到主筆突出。好的，你做到了結構疏密勻稱。是的，“刺”的一點兒要注意謙讓。

師：好，同學們坐好，今天我們學了《紀昌學射》，不斷讀書，不斷發現，收獲了這么多道理，同時我們又積累了兩類短語。《寓言兩則》中還有一則叫《扁鵲治病》。注意不要只讀出一個道理就滿足了呀。如果你也能像今天讀《紀昌學射》一樣，不斷讀書，不斷發現，你就會從治病的過程，病人對病的態度，病人對醫生的態度等方面得到很多啟示，同樣你也就會積累到與看病有關的短語。課下可以找來讀讀，咱們下課。

實錄點評

“2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動”以“創新”為核心詞，鼓勵教師們在內容選擇、教學過程、學習過程以及教學方式、學習方式上有所創新。

“創新”固然可以推陳出新，探尋更多解決語文教學問題的新路，卻也容易出現“總要弄出點名堂來”的形式主義和“自我折騰”，因為教育不是演出，也沒有神話，它要求教育者一切從學生的實際出發，以學生的身心發展為目標，而不允許教育者一廂情愿地去“創造”。令人欣慰的是，本次活動中就涌現出這樣一批年輕的教師，他們遵從教育的規律，順應學生發展的需要，在研究和繼承傳統教學手段的基礎上，為觀摩者展示了他們新的思考、新的教學方法。于東老師執教的《紀昌學射》便是其中很好的一個案例。

認真學習于東老師的課，我有如下體會：

一、課前談話彰顯智慧

按比賽規則，執教教師可以在課前與學生進行幾分鐘的交流。如何運用這寶貴的幾分鐘，為自己的教學做鋪墊，歷來是參賽選手們用心思考的事情。

于東老師與學生的“課前談話”至少實現了三個目標。

1.文體先行，凸現語用。

《紀昌學射》是一篇寓言，教師在課前談話中引領學生明確“寓言”就是用一個虛構的故事，告訴我們一個深刻的道理，并且讓學生利用自己讀過的寓言《亡羊補牢》《坐井觀天》《守株待兔》等去驗證這一文體特征，為接下來的掘“寓”學“言”明確了學習的方法。這種自然的文體聯想，在凸現語用的教學中極為重要，于東老師以他敏銳的文體意識做到了文體先行，凸現語用。

2.體驗成功，激勵發現。

課前“看圖找人臉”的游戲，不僅讓學生體驗到了發現的快樂，更讓學生知道只要認真觀察、思考，就會有新的發現。沒有一種快樂比不斷“發現”更能激勵一個人的好奇心與求知欲了，發現人臉的過程與之隨后學習課文的過程是多么的相似、相通，不僅為學生的學習奠定了心理基礎，也讓學生明白了學無止境、學而不厭的道理。

3.以身作則，嚴謹治學。

關于“紀”字的讀音，于老師沒有采用簡單的“告訴式”，而是呈現了不同的說法以及自己的研究結論。第一，最新版的《現代漢語詞典》中，當“姓”講的時候，兩個讀音已經通用，按照習慣，可以讀四聲；第二，《列子·湯問》里面的人物不全是真姓名，《愚公移山》中的愚公不姓愚，智叟也不姓智，《紀昌學射》中的飛衛不姓“飛”，“紀”也未必是姓，所以可以讀四聲。想想看，如今有多少語文教師這樣備課，有多少語文課能夠呈現教師的學習過程示范給學生？于東老師的課，一開場就彰顯智慧，令人耳目一新。

二、學習過程至真至簡

閱讀教學，多少年來我們都是按照字、詞、句、篇的順序帶領學生學習，也有人呼吁為了順應學生閱讀的興趣嘗試過解讀在先，識字寫字在后，但始終沒有令人滿意的成功案例。于東老師的課，反其道而行之，讓學生通過自讀自悟，先得義，再得言，得言中再得新義，如此在課文中反復幾個來回，字和詞也達到了不教而得的目的。條條道路通羅馬，教學有法，但教無定法，于東老師的課“創新”在此，大智在此，這是具有顛覆性的教學設計，值得語文教學同仁好好研究。

在于東老師指導學生學習的過程中，我們看到：從“勤學苦練”“堅持不懈”“心懷夢想”“名師指點”到“練好基本功”，學生一次次讀文后這一個個驚奇的發現，每一處都令人驚喜，都源自于教師肯把學習的時間交給學生去思考，交給他們去交流。而在學生遇到困難的地方，又見教師不露痕跡的點撥、激發和引領，比如，由“想學射箭”到“心懷夢想”的提升；由“聽飛衛的話”到“聽射箭能手的話”，再到“名師指點可以少走彎路”；由“練眼力”，到“練眼力與成為射箭能手的關系”，進而到“練好基本功”的概括。可以說，教師強烈的主體意識，讓學生的智慧得以充分發揮，讓他的課堂朵朵花開。主導、主體的關系，在于東老師的課堂上，運用之妙，存乎一心。

“文中哪些地方讓你有這樣的感受？能讀讀嗎？”這是于東老師在課堂上用得最多的一句話，也是教師引領學生關注語言，學習語言的重要提示。在教師的提示下，學生每一次“得義”必先讀言，近而“得言”，并從中學到作者表達的技巧與智慧。這是一種強烈的語文意識使然，它讓于東老師的課始終關注語用，重視語用，以學生語言的發展為目標，真正體現了語文學科的本質。

三、語言運用獨辟蹊徑

為了彰顯語用，很多語文教師都在挖空心思設計閱讀教學中的“讀寫訓練”：內容補白、拓展想象、續寫仿寫……形式多樣，五花八門，卻極少出現從課文中挖掘語言要素，運用課文中的表達方法現學現用，一課一得，進行有針對性的訓練。于東老師的課在這一點上為我們做了很好的示范，也彰顯他研究教材，充分使用教材進行語文教學的工夫。

于東老師讓學生把課文中“表示學習效果”的短語找出來，比較其程度，并在學生常見的生活情境中嘗試運用。課堂里，學生的表達讓所有觀摩的人聽到了他們生命拔節的聲音。可以說，這樣的語言應用練到了實處，解決了學生學習中的真問題，是最有實效的教學。

不僅如此，于東老師還列出了課文中表示“看”的短語“牢牢地盯住”不能眨一眨”“不會眨一下”“睜大眼睛”“注視”“聚精會神地盯”等讓學生積累下來。這些短語，又一次讓學生眼前一亮，似乎發現了新的秘密，這樣的發現多么神奇，這樣的作業多么有趣這樣的設計，無疑將學生的語文學習拓展到了課外，激發了學生更多探究的好奇與學習語文的樂趣。

于東老師的課，可圈可點的地方還有很多，限于篇幅，只能略談一二。總之，《紀昌學射》一課，令人娛心悅目，有種身處霧霾忽見久違之晴空般的感覺，仿佛日麗風和，令人舒爽。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-011