談談美術課堂中的“男孩危機”現象

文/張加良

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談談美術課堂中的“男孩危機”現象

文/張加良

摘要:男孩的危機，其實就是教育的危機。其中，學校教育在孩子成長過程中起著至關重要的作用。教師應該在尊重學生性別差異的基礎上，多給學生一些發言的機會，同時，多插一些動手實踐的課程，盡量滿足男孩的個性需要。使學生在充滿寬松、和諧的氣氛中學習，體驗成功和歡愉。

關鍵詞:男孩危機;美術教育;教學方式;評價

大教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們的職責是，全面地發展每個學生的個性，發現他的稟賦，形成對藝術創作的才能。”放眼看去，從古至今，從全球到國內，男性在美術領域以絕對性的優勢占據主導地位。近年來，一個明顯的事實是:陰盛陽衰的現象日趨凸顯，很多男孩在學校生活中越來越被懸置、壓制、忽視。這一現象在美術課堂中也有明顯的體現。下面，我將從以下幾點闡述自己一點點粗淺的看法:

一、什么是“男孩危機”

男孩的危機，其實就是教育的危機，雖然包括家庭教育、學校教育和社會教育等等，但是對于從3歲開始進入幼兒園，此后的十幾年時間里，大多數時間都在學校度過的人們來說，學校教育在孩子成長過程中起著至關重要的作用。

研究證實，從胎兒起，男孩在生理和心理發育上都落后于女孩，直到青少年晚期(18～21歲)，男孩才能真正追趕上女孩。也就是說，初中階段男孩的發育還是落后于女孩的。從生理角度來分析，男性相較女性的大腦，更多地依賴空間機械刺激，因而更容易接受圖表、圖像和運動物體，而不易接受單調的語言。如果教師在講課時說得太多，那么男性的大腦會更快的感到厭煩、分心或坐立不安。這使得男孩與女孩所擅長的學習方式各不一樣，男孩傾向于動手實踐和體驗，而女孩更傾向于文字及語言類的學習方式。現代的學校制度卻通過書面文字和講授等方式教育男孩，讓充滿勇氣和活力的男孩，用他們最不擅長的閱讀、寫作、坐在位子上的方式來學習，大大加劇了“男孩危機”。

二、“男孩危機”在美術課堂中的表現

在新課程理念的推動下，美術教育開始不再被認為僅僅是“畫畫兒”，而是被理解為融繪畫技巧、藝術創作、欣賞、批評和藝術史為一體的、廣義的審美教育。下面，我們將談談”男孩危機”在美術課堂中的具體表現:

1．愛“走神”的聰明男孩;

男孩的性格大多活潑好動，這也表示他們的思維比較活躍，比較聰明。比如說畫靜物，桌子上有蘋果和瓶子，這是一個面，蘋果和瓶子后面的襯布又是一個面，男孩的作品可以把這兩個面很好的表現出來，對空間的表現力和理解力都要比女孩強。在手工課時，男孩的作品經常會有意想不到的創意，女孩則比較喜歡模仿，(比如在教做面具的時候，男孩在面具的嘴上畫上胡子，叼著煙，把人物做成海盜)而女孩基本變化不大。但是男孩的線條比較雜亂，沒有規律，對顏色和形狀也不夠敏感。在動手制作的時候，男孩顯的有些笨拙和粗心，作品常常會虎頭蛇尾，毛毛糙糙。做事不能專一，注意力很容易分散，這個缺點使得他們在上課期間很容易走神，也很容易被其他事物或事情所吸引，學習效率大大降低。所以，總體比較下來，女孩最后的作業質量還是遠遠高于男孩。

2．個性十足的獨立男孩;

男孩個性較強，對于材料的準備，很少有同學會選擇去借，大多會不畫，或干脆去別的小組游走觀看。而女孩多會選擇借材料或直接選擇加入別的小組，合作作業。從這點而言，男孩難以做到合作共享資源，偷懶、僥幸心理較重。

三、“男孩危機”在美術課堂表現明顯的原因及解決策略

1．性別差異是產生“男孩危機”的先天條件;

性別是不可改變的，這點毋庸置疑。那如何才能減弱甚至改變這種現狀呢?我們可以采取小組合作的方法，使組員間互相依賴、面對面的促進，增強了個人在合作中的責任意識，還可以提高學習效率。

2．美術課程自身特點是加劇“男孩危機”的基本條件;

在大家的印象中，美術課就是畫畫課，這充分說明了美術課程自身的局限性已經根深蒂固。雖然在新課改的推動下，美術教學的知識框架發生了顛覆式的變化，但考慮到各類課型的實際可操作性，很多教師還是偏重單純的技能教學，忽略創新教育。美術課程自身的特點更適合女孩的性別特征，也加劇了美術課堂的“男孩危機”現象。

3．美術教育的教學方式是形成“男孩危機”的重要原因;

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。我國在初中階段開設美術課，課時是每周一節，高中階段則是單純的欣賞課。由于受到功利主義教育觀的影響，美術教育更注重知識和技能，學生有什么情感體驗，感受到什么，他們喜歡怎么表達，這些問題往往被忽略。中學美術課堂教學方法，無非也是在教室內講授一點美術基礎知識，臨摹一些書本上的作品，幾十張畫大同小異，毫無生氣。這種指導思想與教學方法，缺乏對學生創造思維能力與審美能力培養，違反了學生心理發展規律，使學生慢慢變得對身邊的事和人不夠關心，審美教育與基礎知識、基本技能訓練脫節。

4．美術教育的評價機制是加劇“男孩危機”的因素之一;

美術教育的評價不同于一般學科，通常難以絕對的標準來衡量，具有很大的自由度和個性化。現行的評價機制都是以教師為主體，美術作業評價就是教師評價。教師往往憑自己的主觀意識給出一個等級評價，認為好的就給個優，一般或較差的就是良好或合格。這樣的“一言堂”現象，一是不可避免的因為教師的傳統眼光而忽略部分有發展潛質的學生，做不到合理全面的評價。二是學生沒有發言權，不明白自己哪里好，也不明白自己哪里不好，未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣和積極性。在這種情況下，用同一把尺子去衡量，對于在美術作業外在表現比較優越的女孩而言，更容易得到教師的表揚，而無形中就打擊了男孩的自信和學習的熱情。

(作者單位:蘇州工業園區方洲小學)

參考文獻:

［1］《“男孩危機”背后的教育思考》百度文庫2010年5月第13版。

［2］《性別差異:教育公平的新視角》孫百娥《教學與管理》2008年12月

［3］《“男孩危機”背后的隱憂—關于教育性別公正缺失的思考》楊建朝《教學與管理》2010年7月1日

［4］《拯救男孩》孫云曉，作家出版社2010年1月第1版

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0209－01