高職院校復合材料專業四層次實踐教學體系的構建

熊 煦，劉日鑫，陳曉松

高職院校復合材料專業四層次實踐教學體系的構建

熊 煦，劉日鑫，陳曉松

以高技能技術應用型人才培養為出發點，以夯實基礎和綜合能力培養為主線，根據專業相關職業崗位群所需的職業能力、實踐環節的內在聯系、學生在不同階段的認知規律和能力傾向，構建了以“基礎驗證層、基本技能訓練層、應用能力提高層和綜合創新層”為架構的四層次實踐教學體系。該實踐教學體系可有效地鞏固學生的專業知識，強化專業基本技能，提高應用能力和創新能力，對深化復合材料專業實踐教學改革起到積極的促進作用。

高職院校；復合材料專業；實踐教學；四層次體系

高職院校復合材料加工與應用技術專業（簡稱“復合材料專業”）是一門具有典型交叉學科和邊緣學科特性，且專業性、應用性強的工程技術類專業，在國民經濟建設中起著重要的作用。［1］復合材料專業的實踐教學是繼復合材料化學、復合材料聚合物基體、復合材料成型工藝、復合材料力學等專業必修課之后非常重要的實踐性教學環節，是專業課的繼承與發展。通過學習，不僅可使學生接觸到復合材料專業所涉及的實踐操作過程，加深對所學專業理論知識的理解，提高專業學習興趣，而且可培養學生的專業基本技能和工程應用能力。

高技能技術應用型人才的培養質量很大程度上取決于專業實踐教學質量，然而，目前高職院校復合材料專業教學存在諸多問題，尤其是專業實踐教學體系不完善已嚴重制約了技能型人才的培養質量，因此，進行實踐教學體系改革迫在眉睫。本文以高技能技術應用型人才培養為出發點，以夯實基礎和綜合能力培養為主線，根據本專業相關職業崗位群所需的職業能力、實踐環節的內在聯系、學生在不同階段的認知規律和能力傾向，構建了以高職院校復合材料專業“基礎驗證層、基本技能訓練層、應用能力提高層和綜合創新層”為架構的四層次實踐教學體系。該實踐教學體系可有效地鞏固學生的專業基礎知識，強化專業基本技能，并提高學生的應用能力和創新能力，對深化復合材料專業實踐教學改革將起到積極的促進作用。

一、高職院校復合材料專業實踐教學改革的必要性

新材料作為我國的戰略性優先發展產業，隨著國民經濟的發展而快速發展，尤其是長三角地區經濟基礎雄厚，產業配套齊全，交通物流便利，是我國重要的新材料產業基地，在先進高分子材料、復合材料等領域具有獨特的優勢。新材料產業的發展對具有實踐操作技能的復合材料人才不僅需求量大面廣，而且對其專業技能和綜合素質要求越來越高。高職院校作為復合材料專業技能型人才的主要培養基地，近年來就如何推進實踐教學內容、實踐教學模式改革進行了有益探索和實踐，但目前實踐教學現狀從根本上未得到改觀，主要表現為以下四個方面：（1）高職院校雖重視學生的技能培養，但因實踐條件限制，使得復合材料專業實踐教學在整個專業人才培養教學計劃中所占比重較輕，導致職業針對性不強，教學與應用相脫節現象較為普遍。（2）復合材料專業實踐教學體系中實驗比重大實訓比重小。實驗多為加深對所學理論知識的理解而設置的驗證性、演示性實驗；實訓設備不足、實訓強度不夠、實訓內容更新滯后等制約著學生專業技能、應用能力和創新能力的培養，畢業生缺乏基本的實踐經驗、專業技能和創新素質，不能很好地滿足企業所需的零距離上崗的崗位工作要求和發展潛質要求。（3）實踐教學的內容、組織形式和教學目標過多地注重與理論教學的簡單對應，各實踐教學課程之間缺乏有效的聯系，在內容安排上沒能兼顧相關知識與技能的銜接，使得實踐教學缺乏系統性、完整性，導致實踐教學效果差、質量低。（4）多數專業教師缺乏復合材料工程實踐崗位的職業經歷，工程實踐經驗不足能力不強，導致對學生的實踐能力尤其是專業技能和應用能力培養不到位。［2］

這些問題集中反映出高職院校復合材料專業實踐教學體系還沒有建立在職業崗位群對學生未來就業及發展所需的知識和能力要求的基礎上，現有的實踐教學體系難以培養出符合擁有先進現代化生產設備的新材料生產崗位要求的專業技能型人才。因此，構建符合新材料產業職業需求的復合材料專業實踐教學體系，是本專業教學改革的重要課題。

二、復合材料專業四層次實踐教學體系的構建

常州工程職業技術學院材料工程技術系按照理論教學夠用和強化實踐教學、注重專業知識與專業技能相結合的原則，針對本專業相關職業崗位群所需的職業能力，依據實踐環節的內在聯系和人才培養規律，以夯實基礎和突出綜合能力培養為主線，重新構建了與培養目標相適應、與理論教學體系相配套的復合材料專業以“基礎驗證層、基本技能訓練層、應用能力提高層和綜合創新層”為架構的四層次實踐教學體系。［3—6］

（一）基礎驗證層

基礎驗證層實踐教學環節主要是針對理論課程體系中附屬于課程實驗為主的實驗操作訓練，包括課程隨堂實驗、材料化學分析實驗、高分子化學實驗、高分子物理實驗等，其目的是加深對理論知識的理解，熟悉復合材料中常見熱塑性樹脂和熱固性樹脂及其填充材料的性質、結構和特性等，掌握材料基本性能、實驗常用技術手段及方法，培養學生實驗操作技能和科學素養。

（二）基本技能訓練層

基本技能訓練層實踐教學環節是在學生掌握材料基本性能、實驗常用技術手段及方法的基礎上，以專業核心技能訓練項目為導向，采用“教、學、做”一體化教學模式，仿真專項技能訓練與職業技術工種等級考證相結合的方式所進行的職業基本技能訓練，包括復合材料成型工藝實訓、復合材料性能測試等實訓項目。通過基本技能訓練環節能夠增強學生的工程意識，使其獲得復合材料制備、產品性能分析測試、生產設備操作與維護等基本技能，并初步實現技能向能力的轉化。

（三）應用能力提高層

應用能力提高層實踐教學環節是遵循“結合生產、針對崗位、按需施教”的原則，采用項目教學、任務驅動教學方法所開展的強化技術應用能力的相關項目實訓。施教過程由教師設定復合材料制品設計要求，學生在教師指導下按照設計要求綜合所學知識和基本技能進行資料收集、文獻查閱、方案設計、制備工藝論證、方案實施、制品性能檢測等，獨立完成整個仿真實訓過程。通過綜合技術應用能力訓練，進一步加深對理論知識的理解，并能夠在設計完成項目過程中熟練掌握復合材料制品生產的全過程，提高分析解決復合材料制品生產工程實際問題的能力。另外，采用學生自主實驗和教師指導相結合的方式，以教師的科研項目為依托，科研反哺實踐教學，因材施教開展課外科研實踐訓練，推進課內實踐教學內容向實際應用內容拓展，使學生了解本專業的前沿知識和行業的發展趨勢，為培養學生創新和科研開發能力奠定基礎。

（四）綜合創新層

綜合創新層實踐環節教學內容來源于材料學科和相關學科的產品開發和學科競賽等項目，借助實訓中心的硬件平臺，依托大學生實踐創新訓練計劃項目和省、市、校大學生科技創新作品競賽及本專業全國超輕復合材料制造學生競賽等，面向優秀學生，以課題小組的形式加以實施。通過綜合創新實訓，使學生初步掌握本專業科學研究方法，學會撰寫項目報告和有關論證報告，受到產品研發訓練，培養學生綜合運用復合材料相關知識獨立進行產品開發和科學研究的能力，激發學生的創新潛能。

三、復合材料專業四層次實踐教學實訓基地與實訓項目

深化實踐教學改革，強化學生技能培養，校內外實訓基地建設是首要保障條件。校內外實訓基地建設應充分考慮本專業培養對象的職業崗位面向、行業及區域特征等外界因素，此外，還要考慮學生規模、教學規律、技能訓練、能力遷移等教學因素，要按照職業教育規律建設高起點、高標準的校內外實訓基地。［7—8］常州工程職業技術學院復合材料專業經過多年建設，在原有專業實驗室和實訓室基礎上，已建成與四層次實踐教學體系相適應的校內實訓中心和校外實訓基地。校內實訓中心擁有高分子化學實訓室、高分子物理實訓室、材料制備與加工實訓室等；在與學校相鄰的常州市科教城現代工業中心建有校外復合材料成型技術實訓區，為實踐教學改革提供了平臺保障。四層次實踐教學體系設置的實訓項目及主要儀器設備見表1。

續表1

四、復合材料專業四層次實踐教學工學結合教材建設

高職院校復合材料專業實訓教材大多選用傳統的自成體系的學科型教材，因此，缺乏職業群相關的崗位實用性。四層次實踐教學體系重構后，應在解構傳統的學科型教材基礎上，開發出一整套以復合材料職業工作過程為主線，基于工學結合的，能夠反映先進工藝技術典型工作任務、典型工作情境、典型工程案例的，相關專業技能的實用性、職業性強的實訓教材體系，從而為實施四層次實踐教學提供教材保障。

五、復合材料專業四層次實踐教學“雙師型”教師隊伍建設

高職院校多數專業教師缺乏工程實踐崗位的職業經歷，這一現狀制約著高技能人才的培養質量，因此，“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式特別是專業技能的關鍵。而建設一支具有較高的專業理論水平與較強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍，重點是突出專業教師的職業性、工程性、崗位性和實踐性。［9—10］常州工程職業技術學院復合材料專業與校企合作的相關行業企業建有教師掛職工作機制、相關管理措施和發展通道，并有完善的專業教師下企業實踐的考核制度和激勵機制。專業教師定期到不同企業生產一線了解行業的最新動態和發展，學習掌握新技術、新工藝、新設備、新標準等，不斷提升業務水平、實踐能力和新材料研發能力，并取得工程師或技師職業資格，走出了低技能教師培養高技能人才的窘境。同時，教師將在企業所收集的典型工程案例及時融入實踐教學，促進了四層次實踐教學質量的提高。另外，學校還建有一支相對穩定的、由企業技術人員組成的兼職教師隊伍，他們與專業教師共同制定學生企業實習的實訓任務、實訓項目和實訓計劃，共同負責指導學生實習環節，以利于學生在頂崗實習的真實工作環境下熟悉和掌握各種專項操作技能。

六、復合材料專業四層次實踐教學考核評價

實踐教學評價作為一種鑒別學生實踐能力的方法體系，是通過科學的評價技術、嚴密的測評過程和客觀的評分標準來對學生實踐過程中的具體表現進行評判的。［11—12］目前，高職院校實踐教學考核多采用結果考核方式，而忽視了職業技能的過程考核，因此，無法科學評判學生的實踐能力。復合材料專業四層次實踐教學考核評價應針對不同實踐教學環節的特點，采用不同的考核方式，從而將實驗實訓過程考核與結果考核結合起來，對學生的職業技能進行準備性、形成性、總結性和診斷性評價。

基礎驗證層專業實驗可通過實驗預習報告、實驗操作、實驗報告等，考核學生對實驗原理、實驗方法的掌握程度，以及對實驗儀器設備和實驗結果的認知程度。

基礎技能訓練層實訓可根據實訓項目預習報告、實訓項目操作、實訓日志、實訓項目報告、職業技術工種等級考證等，考核學生形成的復合材料制備、生產設備操作、產品性能分析測試等基礎技能。

應用能力提高層實訓可根據實訓項目文獻查閱、方案設計、項目實施操作、實訓項目報告等，考核學生對復合材料生產過程的掌握程度以及分析解決工程實際問題的能力。

綜合創新層實訓可根據實訓項目文獻查閱、產品開發方案、工藝技術路線、項目實施操作、實訓項目報告等，考核學生對復合材料工程研究方法的掌握程度和產品研發能力。

定崗實習、頂崗實習考核則可由校企雙方根據學生的職業精神、工程實踐能力訓練情況、生產操作技能掌握程度、定崗頂崗實習報告、獨立工作能力和職業發展潛質等，進行綜合考核評價。

［1］王靜，李本俠.復合材料新專業人才培養計劃的構建［J］.中國電力教育，2009（23）：39—40.

［2］劉慶華.我國高職教育實踐教學體系存在的問題分析［J］.教育與職業，2011（15）：150—151.

［3］顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究［J］.中國高教研究，2005（11）：67—68.

［4］李定清.構建高職實踐教學體系的基本思路［J］.中國職業技術教育，2007（8）：39—40.

［5］梁熠葆，王曉江，羅懷曉.基于能力本位實踐教學體系的探索與實踐［J］.教育與職業，2010（17）：157—158.

［6］彭菊香，唐勇奇.以工程素質與能力培養為目標的實踐教學體系的構建與實施［J］.教育探索，2008（6）：57—58.

［7］李予.校內實訓基地的作用及其建設研究［J］.繼續教育研究，2013（8）：52—53.

［8］潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學體系研究［J］.職業技術教育，2006（7）：33—35.

［9］劉君義，方鍵.“雙師型”職教師資人才培養實踐教學體系改革實踐［J］.職業技術教育，2013（2）：10—13.

［10］強偉綱.高職院?！半p師型”教師評價探析［J］.中國職業技術教育，2013（24）：39—42.

［11］鐘秦，王娟，陳遷喬，等.化工類專業三層次實踐教學體系的研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2012（2）：4—7.

［12］杜文彬，曹雪峰.高職實踐教學質量評價體系的構建和作用［J］.中國成人教育，2013（3）：154—155.

［責任編輯 盛 艷］

常州工程職業技術學院教育研究課題“以學科競賽推進復合材料專業實踐教學改革的研究”（項目編號：14JY012）

熊煦，男，常州工程職業技術學院化學與材料工程系講師，工學碩士，主要研究方向為多組分聚合物結構與性能；劉日鑫，男，常州工程職業技術學院化學與材料工程系副教授，工學博士，主要研究方向為復合材料加工與改性；陳曉松，男，常州工程職業技術學院化學與材料工程系副教授，工學碩士，主要研究方向為高聚物結構與性能。

G712

A

1674—7747（2015）33—0073—05