五年制高職校教師課題研究策略探索

王 琴

課題研究是指教師結合教育教學工作，選擇自己關注、困惑的問題，運用科學的研究方法，有針對性地進行探索、實踐，最后尋找到解決問題方法的一種創造性勞動。教師在完成教育教學工作的同時積極開展課題研究，既是教育教學改革的需要，也是提升自身業務能力的重要途徑。對于五年制高職校的一線教師來說，他們因業務提升、職稱晉升、績效考核等需要，對課題研究不乏熱情，卻往往因忙于教學而無暇顧及，或者找不到方法和門道而無從下手。本文從五年制高職校一線教師教科研工作的實際需要出發，結合實踐經驗，對課題研究各個階段的具體實施策略和操作注意事項進行了探討。

一、選擇研究課題的策略

裴娣娜教授曾經提到:“選擇和確定研究課題是進行教育研究的第一步，并且是關鍵性的一步，它不僅決定研究者現在和今后科研工作的主攻方向、目標與內容，而且在一定程度上規定了科學研究應采取的方法與途徑?！保?］可見，選擇和確定好課題，是課題研究過程中至關重要的一步。

(一)從日常教育教學實踐的體驗中選擇課題

五年制高職校的教師應該把日常教育教學實踐作為研究起點，做教育教學的有心人，時時處處留心觀察，善于發現那些真實存在的教學困惑、班級管理中急需解決的棘手問題。通過觀察體驗日常工作生活中遇到的教育教學現象，思索隱含其中的教育教學問題，并通過分析、思考和提煉，將“問題”轉化成有研究價值的“課題”。

(二)從現有研究成果的學習中挖掘新課題

研究別人沒研究過的問題是創新，對于同一個問題運用不同的理論、不同的方法進行研究也是創新。很多一線教師在長期的教育教學實踐中積累了豐富的經驗、教訓，形成了自己獨特的教育教學理念。五年制高職校的教師可以通過各種媒介學習借鑒他們的研究成果，從中挖掘出有價值的新課題。

(三)從教育教學的矛盾爭議中發現課題

隨著教育教學改革的深入，“以學生為中心”、“引導——探究式學習”等新型教學模式和“以教師為主”、“講解——傳授式教學”等傳統教學模式之間的矛盾日益突出。那么，傳統教學模式是否完全不能適用于新的教育教學形勢?對此，五年制高職校的一線教師可以從學校實際出發，圍繞學生特點開展深入研究，這樣，在澄清困惑的同時，也提高了自身的教育教學能力。

(四)從各級各類教育科研機構的課題指南中挑選課題

一般來說，我國各級各類教育科研部門在組織課題申報工作時，都會發布課題指南，這就為廣大教師課題研究提供了選題方向和范圍。但要提醒大家注意的是，課題指南中列出的往往是一些重點研究領域和方向的項目，這些項目并不一定能作為課題直接進行研究。五年制高職校教師要根據自己的專業特長、愛好興趣，并結合自己教授課程、班級學生的特點，尋找一個小的切入口，有針對性地選擇研究課題。

(五)從國家教育政策的執行中尋找課題

國家和地方頒布的教育法規政策一般都是宏觀層面的，聚焦到微觀層面應如何處理必須進行深入研究。所以，教育者在課題研究中應注重“仰望星空”，把握時代特點，關注熱點動態，并結合學校具體的教育教學作理性分析，尋找研究的切入點。要將研究工作與教育教學實際問題相結合，發揮課題研究“引領教學”、“服務教學”的作用。

二、課題研究方案的設計策略

課題研究是一個根據研究內容提出研究假設并驗證的過程，研究方案是教師為了完成研究任務而設計的“施工藍圖”。只有制定出切實可行的研究方案，才能保證教科研課題研究的質量。

(一)研究方案的設計要求

一個好的課題研究方案應該做到以下幾點:(1)背景清。將相關領域的研究背景梳理清晰、了解透徹;(2)主題新。通過研究背景的詳細分析與梳理，提煉出新穎而有時代感的主題，做到人無我有，人有我新，人新我特;(3)任務明。根據研究目的，將研究內容具化為明確可行的研究任務，細分給課題組教師分工執行;(4)路可行。為確保各項研究任務的順利執行，研究團隊還需制定出切實可行的行動路徑和研究策略。

(二)研究方案的設計思路

作為“施工藍圖”的研究方案是基于研究目標而編排研究活動的預設程序，其設計過程可沿著如圖1所示的思路進行。

圖1 課題研究方案設計思路

(三)研究方案的基本框架

課題研究方案雖然形式多種多樣，文字表述也不盡相同，但都要回答這樣幾個基本問題，即:“為什么研究——研究什么——怎么研究——預計收獲”等，對這些問題的回答順序和詳細闡述就構成了研究方案的基本框架和主要內容，如圖2所示。

三、實施課題研究的注意事項

課題實施是課題研究過程中的重要環節，就是將前面精心繪制的“藍圖”付諸實施，全面開展具體研究活動的過程。五年制高職校教師開展課題研究的主要目的是:以科研帶教研，以教研促教改。即通過有意識的課題研究活動，探索教育教學規律，優化自身的教育教學行為，創新教育教學模式。因此，一線教師在課題實施中應本著邊學習、邊實踐、邊總結、邊推廣的原則，重點做好以下幾項工作。

(一)加強理論學習，深刻理解課題內涵

參研教師要通過各種媒介收集相關資料，學習相關理論知識，以了解課題研究現狀，明確研究的目標，并進一步討論完善研究內容，從而加深對課題研究內涵的理解。與此同時，通過參加課題下達單位組織的培訓活動、聆聽專家科研講座等途徑，學習課題研究方法，掌握課題研究策略，為后續的研究工作夯實理論基礎。

(二)結合日常教學，扎實開展研究活動

圖2 研究方案的基本框架

教師是教學活動的組織者，五年制高職校一線教師的教科研工作應與日常教學工作有機結合，要通過學生問卷調查、教學資源創建、研究課互聽互評、課題研討會、師生訪談、階段總結會等豐富多彩的課題研究活動，全面推進課題研究工作，提升課題研究成效。此外，課題中期檢查是課題實施過程中的重要環節。中期檢查的主要工作是總結回顧前期研究工作的開展情況，對照課題研究方案檢查以下環節:研究工作是否按計劃進度正常開展;研究工作的過程性資料是否完整;取得了哪些階段性成果;還有哪些問題需要解決。并在此基礎上修整研究方案，撰寫中期檢查報告。

(三)積累研究資料，真實記錄研究過程

研究資料是課題研究過程的真實記錄，是指在整個研究過程中出現的各種信息。課題研究成果雖然是通過研究報告來闡述的，但也需要豐富、詳實的研究資料來支撐。課題組的每一位教師都應高度重視課題研究過程中資料的積累，將每個研究階段的信息資料準確、完整地收集起來，進行歸類整理并形成系統的佐證材料。如結合課題研究進行的一次調研活動，就應將本次調研的調查問卷、問卷收發情況統計、答題統計、調研報告等都收集起來。

研究資料一般可分為四類:申報立項資料、過程性資料、結題資料和成果資料，如圖3所示。

圖3 研究資料的分類

四、研究成果的總結提煉步驟

所謂提煉研究成果是指教師在完成一個課題的研究后，全面回顧總結研究過程，并用文字清晰準確地將研究過程和取得的成果表述出來。這是教育教學課題研究中不可缺少的重要環節，它直接決定了課題的研究成效。

(一)研究成果的結構

教科研成果可分為如圖4所示的三個層次。第一層次的成果是課題研究過程中積累的教學設計、課件資源匯編、調研報告等，它反映了課題成果的可操作性和應用價值;第二層次的成果是如實記錄研究過程的工作報告和準確描述研究收獲的研究報告，它反映了研究過程的合理性和研究成果的科學性;第三層次的成果是指對研究設計和研究成果科學性的戰略性思考，即課題研究思路的方法論。

圖4 課題研究成果結構

(二)提煉研究成果的步驟

1.羅列資料。將課題研究過程中的活動記錄、調研數據、典型案例等信息資料盡可能全面地一一羅列出來，在簡單分析的基礎上，挑選出重要的、可用的資料，然后根據信息資料的內容、性質和特征進行整合分類，形成一批相對獨立的能佐證研究觀點的材料。

2.梳理聯系。課題完整的研究成果不可能是各類孤立資料的簡單羅列，因此，我們應該在前面資料簡單分類的基礎上，再次仔細查看、分析所有信息資料，尋找它們之間的區別與聯系，努力發現隱藏其中的規律;然后，按照研究內容和目的，選取資料中具有特色的精華部分進行闡述概括，從而化“雜亂”為“有序”，化“零碎”為“系統”;最后，按資料間的邏輯關系進行排列組合，構建出佐證研究觀點的研究成果總體框架。這是一個遵循教育教學規律進行理性思考的過程，是將課題研究從經驗層次提升到理論層次的重要過程，更是提升研究成果水平與成效的重要環節。

3.提煉觀點。這一步是成果總結的點睛之筆，根據前面形成的研究成果的總體框架，用精煉簡潔的語言對資料的中心思想和基本觀點進行歸納總結，從特殊結論中推尋提煉出具有普遍意義的一般性規律。在提煉觀點時，要注意課題研究的理論基礎，通過對研究背景的了解與綜述，對相關研究文獻的考證，以幫助結論性觀點的提出。［2］

正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課，就不是教師;你不搞科研，就不是好教師。教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”［3］筆者通過對課題研究路徑與策略進行思考與探索，以期為五年制高職校一線教師開展課題研究提供借鑒。

［1］羅肖.一線教師如何選擇和確定研究課題［J］.教育科學論壇，2015(3):34-36.

［2］李哉平.教師課題研究技術線路探索［J］.基礎教育，2010(5):47-51.

［3］王俊，王高山.高職青年教師教科研能力培養的研究［J］.科技與創新，2014(1):111-112.