基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職項(xiàng)目化課堂教學(xué)優(yōu)化探析

董 敏

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職項(xiàng)目化課堂教學(xué)優(yōu)化探析

董 敏

項(xiàng)目化教學(xué)是一種工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。但在中職項(xiàng)目化教學(xué)課堂中，存在教學(xué)容量大與課堂時(shí)間有限的矛盾，教學(xué)時(shí)間難以掌控。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排來達(dá)到對(duì)課堂時(shí)間重新分配的目的。在項(xiàng)目化教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間有限的缺陷，學(xué)生能根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

中職；項(xiàng)目化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中等職業(yè)教育是一種特殊教育，注重實(shí)踐，注重知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型人才，其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)施中以典型職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為載體，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，以技能項(xiàng)目訓(xùn)練為主線，以完成項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。［1］然而，在中職課堂教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)模式的應(yīng)用并不順利，由于課堂時(shí)間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度不同，使得項(xiàng)目化教學(xué)僅僅流于形式，并不能真正展開。鑒于此，中職教師都在積極探索解決途徑，思考如何將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，如何在新的教育理念引導(dǎo)下，利用信息技術(shù)來重新激活中職項(xiàng)目化教學(xué)模式。由兩位美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon·Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron·Sams）提出的翻轉(zhuǎn)課堂，為中職的項(xiàng)目化教學(xué)改革提供了嶄新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，從而形成一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂”的與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相反的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。［2］簡(jiǎn)而言之，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。［3］

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)。

1.從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)發(fā)生在教室外（課前預(yù)習(xí)）的虛擬（網(wǎng)絡(luò)）空間和教室內(nèi)（課堂答疑）的現(xiàn)實(shí)空間，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，同時(shí)預(yù)習(xí)的素材也由書本變?yōu)槎绦【贰⒂新曈猩囊曨l素材，課堂學(xué)習(xí)也由單純聽教師講變?yōu)閹熒?dòng)的答疑活動(dòng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱，學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境也豐富了教學(xué)信息量，大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源有利于拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同學(xué)們還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的分層教學(xué)。

2.從師生關(guān)系的角度看，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化，教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的擁有者和傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂管理者，而學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)檎n堂的真正主角，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能夠自主進(jìn)行，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有更多的自由，但也不是絕對(duì)的自由。學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，但必須和教師制定的總體進(jìn)度保持一致。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不是完全自由的討論，教師會(huì)與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以控制學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，師生、生生互動(dòng)頻繁，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)。

3.從教學(xué)流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段：在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解；在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。［4］課前預(yù)習(xí)部分，學(xué)生們可根據(jù)自己的情況自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以反復(fù)學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容，甚至可以尋求教師和同學(xué)們的幫助，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)也有幫助，是一種真正意義上的分層教學(xué)。

4.從教學(xué)資源的角度看，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。教學(xué)視頻一般針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在5—10分鐘左右，錄制視頻之前通過集體備課，可以加強(qiáng)教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同利用。［5］

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

美國(guó)富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授在很多課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)的積累，Robert Talbert總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

該模型簡(jiǎn)要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的主要環(huán)節(jié)。［4］從圖中，翻轉(zhuǎn)課堂包括兩個(gè)階段：課前和課中，課前要先看教學(xué)視頻完成針對(duì)性的課前練習(xí)，課中通過快速少量的測(cè)評(píng)了解學(xué)生狀況，然后解決學(xué)生遇到的問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和反饋。其中課中的項(xiàng)目和當(dāng)前課堂教學(xué)中流行的項(xiàng)目化教學(xué)方式有很多相似之處。因此，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、中等職業(yè)學(xué)校項(xiàng)目化教學(xué)存在的主要問題

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它能將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體并相互促進(jìn)，比較適合理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，在中職各專業(yè)課教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中也會(huì)遇到一些難題。

（一）知識(shí)點(diǎn)多，課程容量大

項(xiàng)目化教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目通常包含很多個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都會(huì)有新知識(shí)和新內(nèi)容，相比傳統(tǒng)課堂存在知識(shí)點(diǎn)多、課程容量大的問題。同時(shí)，為保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，在新項(xiàng)目開始前需要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，課堂的時(shí)間就會(huì)很緊張。因此，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師能否很好掌控課堂時(shí)間將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師課前準(zhǔn)備工作量大，課堂節(jié)奏難掌控

項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，要求教師能隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要能根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，參與學(xué)生的討論并隨時(shí)為學(xué)生解惑。這就要求教師在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間來增加自己的知識(shí)深度和廣度，思考在項(xiàng)目實(shí)際操作過程中可能遇到的任何關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以及項(xiàng)目實(shí)施過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以應(yīng)對(duì)課堂上不可知的問題。

（三）學(xué)生的參與程度差異較大

與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高，入學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)差異很大，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，厭學(xué)逃學(xué)、人際關(guān)系不和諧、團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)等心理問題。這在要求團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目化教學(xué)中是一個(gè)很大的障礙。再加上中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中，各層次的學(xué)生仍采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，一定程度上影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與程度不高，教學(xué)難以順利進(jìn)行，教學(xué)效果大打折扣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中職項(xiàng)目化教學(xué)過程的優(yōu)化

項(xiàng)目化教學(xué)中的每個(gè)項(xiàng)目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。［6］

綜合性是指每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程都包含了多種知識(shí)和技能，開放性是指項(xiàng)目中所涉及的問題都來源于實(shí)際，不是一成不變的，所以，在分析問題時(shí)要注意從多角度、多方面、多層次切入。同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目的選題要注意其合理性及前序知識(shí)準(zhǔn)備的可能性，以保證在限定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入項(xiàng)目式教學(xué)，為中職課堂改革提供了一個(gè)新的思路。

（一）有效解決項(xiàng)目化課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、課程容量大的問題

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂可大大延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂通過把原來需要教師費(fèi)勁講解的知識(shí)先讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一下，即知識(shí)傳授提前到課前，再也不是教師在課堂上的“猛灌猛填”。原來課后需要學(xué)生通過大量練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的訓(xùn)練放到了課中，并在教師和同伴的互動(dòng)討論中完成，即對(duì)知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行優(yōu)化，再也不是學(xué)生課后大量的“猛練猛寫”。［7］簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生先在課前學(xué)，教師在課堂上解決學(xué)生遇到的問題。這樣既可以減少教師在課堂上講解知識(shí)的時(shí)間，也可以大大延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效解決課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)過多、沒時(shí)間講的問題。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂可有效增強(qiáng)教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，在傳統(tǒng)課堂中很難做到因材施教，照顧到每一類學(xué)生的個(gè)別差異。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以利用各種教學(xué)手段來解決這一問題。［8］在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)準(zhǔn)備適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，如文字、圖片、視頻、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等數(shù)字化多媒體材料，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)，可以直接通過文字描述來解決，對(duì)于抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，可提供動(dòng)態(tài)的視頻將其生動(dòng)、形象地展示出來；甚至對(duì)于教學(xué)中不易模仿的工作場(chǎng)景，也可以通過3D模型展示出來。通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，學(xué)生可以相互討論，也可以和教師互動(dòng)。課前預(yù)習(xí)解決不了的問題，課堂上通過討論解決。這不僅可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前把簡(jiǎn)單的問題都解決了，課堂上就有充分的時(shí)間解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂充分了解學(xué)生狀態(tài)，有效控制課堂節(jié)奏

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要預(yù)先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，這些內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)制作的，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的課前任務(wù)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。對(duì)于存在的問題，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上的留言板、聊天室等工具或者建立一個(gè)QQ群，與同學(xué)或教師進(jìn)行溝通，了解彼此的收獲與疑問。在這一過程中，教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及前期內(nèi)容設(shè)置的問題，為課中項(xiàng)目實(shí)施打好基礎(chǔ)。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂有效掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。通過課前的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)以及工作流程學(xué)生已經(jīng)大體了解，可以說，他們是帶著對(duì)實(shí)踐過程的好奇，以及學(xué)習(xí)中遇到的困惑來到課堂上的，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)有一定的積極性。而且通過課前的互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有了一定的了解，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，以保證每個(gè)項(xiàng)目組的工作節(jié)奏大致一致，方便教師管理。這對(duì)教師有效管理課堂是非常有利的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性

1.課前靈活的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)課堂中，教師站在學(xué)生和知識(shí)中間，教師怎么講，學(xué)生怎么聽，所有的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，教師在教學(xué)安排上也不會(huì)考慮具體某個(gè)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)熟悉，學(xué)生的個(gè)性化無法照顧到，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性不高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生直接獲取知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的順序，按照自己的時(shí)間安排來調(diào)整學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生遇到問題時(shí)，可以通過互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或者QQ群尋求教師和同學(xué)們的幫助，虛擬的互動(dòng)方式使平時(shí)害羞膽小的同學(xué)可以大膽的提問。互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群使生生和師生之間的溝通變得簡(jiǎn)單高效，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。

2.課中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的合作。融入翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)課堂營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段可以根據(jù)自己的情況靈活學(xué)習(xí)，對(duì)自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上和教師共同討論。這種方式使學(xué)生變?yōu)榭梢灾鲃?dòng)地提出問題并與他人共同解決問題的研究者，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，通過留給學(xué)生更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)交流討論，增加學(xué)生的交互合作，讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以通過組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組來相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。同時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在課堂上教師就可以有更多的時(shí)間參與學(xué)生的小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題，增加了學(xué)生與教師面對(duì)面的交流時(shí)間。［9］這也有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，項(xiàng)目化教學(xué)以其獨(dú)特的魅力在職業(yè)教育領(lǐng)域迅速贏得人們的“青睞”。然而，在中職課堂教學(xué)中，項(xiàng)目化的教學(xué)模式的應(yīng)用并不順利，由于課堂時(shí)間有限，而項(xiàng)目化教學(xué)中包含的知識(shí)點(diǎn)要比傳統(tǒng)課堂教學(xué)法多，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度不同，使得項(xiàng)目化教學(xué)僅僅流于形式，并不能真正展開。而在項(xiàng)目化教學(xué)的課堂中積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，解決了項(xiàng)目化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、課程容量大的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效，為項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施提供了新的思路。但是相比傳統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入需要學(xué)生為每一節(jié)課花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，教師也要付出更多的時(shí)間和精力為學(xué)生精心準(zhǔn)備的課前學(xué)習(xí)資源。因此，要想真正讓翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目化教學(xué)，還需要學(xué)生、教師以及學(xué)校做出更多的努力。

［1］吳衛(wèi)榮，丁慎平，王壽斌.基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26—28.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（9）：33—35.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）：60—62.

［4］廖國(guó)榮，左濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”之《氮的氫化物》教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：19—21.

［5］Robert Talbert.Inverting the Linear Algebra Classroom［EB／OL］.http：／／prezi.com／dz0rbkpy6tam／inverting—the—linear—algebra—classroom.

［6］胡舟濤.英語項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.教育探索，2008（2）：70—72.

［7］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.課程與教學(xué)，2013（4）：44—45.

［8］薛正花，伊正學(xué).尋找適合自己的有效教學(xué)方法——《學(xué)習(xí)金字塔》理論在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.特別關(guān)注，2012（10）：66—68.

［9］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：55—57.

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

董敏，女，江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

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