“3+4”有效銜接背景下課程實施策略的研究
——以“機電設備裝調技術”為例

熊家慧

“3+4”有效銜接背景下課程實施策略的研究
——以“機電設備裝調技術”為例

熊家慧

闡述了中職、本科“3+4”培養模式的背景及課程改革的基本思路。以“機電設備裝調技術”課程為例，從明確課程性質、優化課程標準，構建科學的課程實施體系、整合課程內容，改變課程教學方式、提高課堂教學有效性等方面，提出了“3+4”課程銜接的具體實施策略。

中職；本科；“3+4”模式；機電設備裝調技術；課程實施

一、“3+4”培養模式的背景

當前，江蘇教育進一步主動適應經濟社會發展需要，大力推進以中高等職業教育貫通、職業教育和普通教育協調、職業學校和行業企業融合，有利于人的終身學習、全面發展為主干的現代職業教育體系建設。為解決人才培養結構與社會需求脫節，各類人才培養之間銜接不順、轉換不暢的突出問題，江蘇職業教育率先從學制改革入手，探索建立了中等職業教育—高等職業教育—應用型本科教育的職業教育學制體系，推動學制體系由現行的“h”型向“H”型轉變。三年來，現代職業教育體系建設項目試點規模逐步擴大，模式相對穩定。2014年培養模式有：中職學校與高職院校“3+3”分段培養；高職院校與應用型本科教育的“3+2”分段培養；高職院校與應用型本科的聯合培養；中職學校與應用型本科教育“3+4”分段培養。

“3+4”模式即學生在中職學校學習3年，在本科院校學習4年。江蘇省教育廳明文規定了中等職業教育試點學校的資質、專業標準和學生入學要求，“3+4”形式的試點學校必須為國家中等職業教育改革發展示范性學校，并將參與試點的本科院校從2012年的13所增加到2015年的34所。常州劉國鈞高等職業技術學校于2012年參與江蘇省現代職業教育體系建設項目試點，成功申報了試點項目電氣工程及自動化專業。通過“3 +4”中職—本科教育銜接課程體系建設的研究，進一步推進了素質教育，健全了技術技能人才培養質量體系，從而為加快發展現代職業教育，全面提高專業技術技能人才的培養質量和水平，實現各層次教育人才培養互通立交的多贏，增強教育服務產業能力，更好地適應區域經濟社會的發展需要奠定了基礎。

二、“3+4”課程改革的基本思路

“3+4”這種職業教育模式，主要以實踐性知識為主體，強調通過在實踐活動中的分析和反思等方式，來獲得相關的專業知識。“3+4”的學生相對于普通中職學生來說，文化課基礎扎實、學習主動性更強，他們善于思考和獨立分析、解決問題，對新知識的求知欲及探索精神更強，對新的教學方法及學習方法的適應性也相對較強。

“3+4”并不是中職、本科現有人才培養模式的簡單銜接，“貫通”是“3+4”的核心。在加強學生的文化修養、夯實專業基礎、提高科學素質的同時，應特別注重培養學生的職業興趣、職業精神、專業技能和就業創業能力不僅要提升學生的學歷層次，更要對學生的綜合素質進行全面提高。由此提出針對中職階段，課程改革的主要思路是：加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。

三、“3+4”課程實施的策略——以“機電設備裝調技術”為例

（一）明確課程性質，優化課程標準

“3+4”七年一體化人才培養方案的制定至關重要，需要高校、中職學校在各自原有的課程標準基礎上，與行業企業結合，有針對性地進行修訂，從而建立一個適應學生全面發展需要的中職和應用型本科相銜接的課程體系，以實現職業教育不同層次、不同特色人才培養的有機結合。

根據電氣自動化技術專業人才培養目標、崗位需求和“機電設備裝調技術”課程在專業課程體系中的作用，將“機電設備裝調技術”課程定位為集傳感器技術、氣壓傳動技術、可編程控制技術為一體的理論實踐一體化綜合課程。而相對普通中職類學生而言，課程標準的設置上有了更高的目標定位，在理論知識學習方面也較原來有所提升。普通中職學生相對側重動手實踐能力的培養，體現為單一功能設備的裝和調，強化對實際操作的熟練度及工藝規范要求，以根據教師提出的具體實施步驟完成操作任務為主要目標。而針對“3+ 4”學生，在基本動手能力的要求上，更強調對系統不同功能的分析及程序設計能力的培養。在設備基礎的裝、調層面上更側重對系統的檢修及多功能的改進，在此過程中強化對問題的分析及設計思路方案的確定，通過實踐結果反向進行思考和知識點的總結，注重學生自我學習和創新學習能力的培養。在總體教學內容上，將教材與項目任務有機整合，任務目標明確，涉及的知識點比較全面，更具有針對性；教學過程的設計及學時的分配符合“3+4”學生的學習特點，為該課程整體實施確定提供了指導性文件，為學生后續本科階段的學習奠定了堅實的理論及技能基礎，使學生在學習能力的提升上能有平滑的過渡。

（二）構建科學的課程實施體系，整合課程內容

1.明確課程實施體系基本要求，確定方向。科學的課程實施體系，是教學活動中的主體。“3+4”中職階段課程內容的確定，應符合以下要求：（1）滿足就業導向的崗位技術或技術領域需要；（2）符合人的認識規律和教學規律，實現與本科課程教學內容的有效銜接與配合；（3）為學生能力的可持續發展奠定基礎。在遵循學生職業能力培養基本規律的基礎上，以機電一體化控制工作任務及工作過程為依據，來整合和序化教學內容。［1］

2.設計項目任務，優化課程內容。課程教學內容以PLC控制為主線，將傳感器技術、氣壓傳動技術融合至具體的工作任務中；項目任務的實施以亞龍YL—235A型機電一體化設備為載體，以國家職業標準《維修電工》中級工（國家職業資格四級）的要求為基礎，把理論和實踐內容結合在一起，總體框架上劃分為五大模塊。同時，為了進一步擴充“3+4”學生的知識面，“機電設備裝調技術”課程在項目模塊中精細設置了比較有針對性的19個學習任務設計，如表1所示。課程設置中，每個模塊以及任務的設計都能夠準確把握學習的要點，使項目任務的功能變得多元化，而每一個學習任務的呈現都是為具體的工程實際需求進行服務，從而最大限度地激發了學生的學習能動性，提高了學生的實踐能力。同時，這些任務相互交錯，學生通過反復練習，能夠為后續本科課程的學習打下堅實的基礎。

表1 “機電設備裝調技術”課程項目任務

續表1

3.分析大賽考點，突出技能訓練。考慮到“3+4”學生能力分層的現象，為充分激發學生的創新學習能力，強化對學生的技能訓練，在具體的任務設計中，將技能大賽所涉及的知識點以任務拓展的方式有效拆分到具體的項目任務中。從機械裝配上靈活處理，引導學生自己基于任務功能分析進行元器件的選型，在系統控制上提升自動化程度，程序設計上增加對功能指令的應用，從三大方面增加技能考點，如表2所示。編程語句從常規的LAD（梯形圖）過渡到近幾年大賽提倡的SFC（順序功能圖），學生可以根據自己的學習能力選擇合適的梯度及方法逐步學習，使課堂安排更為有序，課程內容更豐富并具有層次，能夠符合所有學生的學習需求。

表2 技能大賽突出考點

4.結合工程案例，強化綜合能力的培養。基于對學生綜合分析設計及調試能力的訓練，針對“3+4”學生課程后期的學習內容進行調整，在單一的設備總調（機械手動作——元件輸送——基礎分揀）基礎上增加了工程案例的模擬控制。以亞龍YL—235A型機電一體化設備為載體，結合工程企業案例的實際需求，模擬相應系統的功能運行。例如，自動售貨機模擬系統的控制，按照相應要求實現模擬控制系統投幣、出物、吐幣等相應的動作；對產品自動加工貼標機的模擬功能的控制，需要進行鉆孔加工、貼商標、檢測、分裝處理。從而加深了學生對理論知識的理解，提高了學生的動手能力和分析解決問題能力，使他們能夠由淺入深，一步步進行知識的學習、鞏固及應用。在課程內容的設計上，針對“3+4”學生如何高效科學地學習進行了引導，同時，注重了教學內容的層次性，較好地發揮了學生的學習潛能及優勢。

（三）改變課程教學方式，提高課堂教學有效性

1.分析學情，優化教學方式。教學方法的選用必須以教學內容為依據，以適合教學對象為根本，同時，還應進行必要的學情分析。“3+4”的學生相對于普通中職學生來說，學習基礎更為扎實，他們善于思考和提出問題，自我學習能力較強，相對跳躍式的教學方法與常規教學法相結合更適合拓展其思路，因此，教師應依據教學內容特點選擇教學方法。針對任務中新知識的鏈接，可將傳統的教師講授法改變為微課形式課前發布，學生觀看后提問，教師針對學生的問題課堂答疑、鞏固分析，以促使學生自主學習；基于對系統安裝工藝的強調，可在教師現場操作演示的基礎上利用攝像頭多媒體技術進行視頻直播，以放大細節，突出操作本身的規范性，便于學生重點學習；對于程序的設計提倡小組合作法，同時，可充分利用GX編程軟件的仿真功能，針對不同思路的程序控制反復調試，對比分析，以討論尋找最佳方案，并強化學習重點。此外，對于知識的測評可將傳統的試卷測試改變為課程平臺的在線測評，以及時反饋信息。

2.理實一體，靈活應用。在具體任務實施中，充分講究理實融合一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行。理實一體的學習方式中，直觀的任務動作要求和抽象的理論知識要點交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發了學生的學習興趣。對于部分綜合項目，可將傳統的先理論后實踐的教學模式，調整為學生先動手、教師創設問題，學生基于問題的解決學習原理，而后完成系統調試的學習過程。這樣，可讓學生在學習的過程中真正明白，系統排故檢修的過程其實就是理論學習的過程，而理論的學習則是為了更好的實踐，兩者相輔相成。

3.逆向思維，強化分析。對于“3+4”的學生而言，設備調試中對故障問題的檢修是能力訓練中的一個關鍵環節，教學過程中可采用逆向思維訓練法，要求學生將排除故障改變為設計故障，具體過程如圖1所示。故障設計成功后由抽簽決定排故工號，采用技能比拼的方式促使學生積極完成故障的排除，從而有效提升學生對故障分析及排除的綜合能力。

圖1 故障設計逆向思維訓練

目前，“3+4”中職本科培養模式仍需要實踐來逐步探索、更好推進。教育者在課程實施過程中，要明確課程性質，優化課程標準，構建科學的課程實施體系，加大課程的指導力度，同時，應改變課程教學方式，提高課堂教學有效性。要注重和學生之間的溝通交流，及時掌握學生的學習情況，增強學生的自主學習能力，促進“3+4”課程的有效教學與實施。

［1］戚麗麗.對機電裝調技術課程的分析［J］.新課程，2012（11）：96—97.

［責任編輯 盛 艷］

江蘇省職業教育學會2015—2016立項課題“電氣自動化專業‘3+4’課程銜接的研究”（項目編號：XHXS2015005）

熊家慧，女，常州劉國鈞高等職業技術學校講師，碩士，主要研究方向為電氣自動化。

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1674—7747（2015）33—0010—04