智力障礙學生教育過程中感受一些

努爾曼古力·卡迪爾

（新疆喀什地區莎車縣特殊教育（盲人）學校新疆喀什844700）

智力障礙學生教育過程中感受一些

努爾曼古力·卡迪爾

（新疆喀什地區莎車縣特殊教育（盲人）學校新疆喀什844700）

智商比正常孩子低，屬于低智商。低智商兒童的特點1.缺乏主動性；2.容易沖動，自我控制能力差；3.易受暗示，脾氣固執；4.失敗期待高于成功期待；5.動機不足，求知欲差。要讓他學會關心集體、關心他人的前提是學會關心自己。“關心自己”包括很多方面，如關心自己的學習成績、行為習慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹立、權利義務、未來理想等等。對低智商孩子教育取得成功的關鍵有兩條：一是特殊教師，二是管理。因此我決定以“幫助該生樹立自信”為突破口，將心比心，站在低智商兒童的立場上制定方案，讓他學會關心自己的健康成長。具體目標包括：

1.改變過去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。

2.以談話的方式提高她的語言能力，逐步開發語言智商。

3.給予最多的關心，發揮榜樣的作用，供其模仿。

4.進行正常化的教育，給予特殊鼓勵，逐步縮小她與同學的差距。

5.抓住時機給她自信的源泉，幫助她樹立良好的形象。

6.調動教師、學生和家長的積極性，隨時解決各種問題。

低年級——悅納自己這是最關鍵的階段，悅納自己是樹立自信的基礎。教師給予充分的關愛，耐心啟發，讓他對過去的自我認識產生懷疑，逐步幫她確立自信，對自己有正確的認識。

中年級——樹立形象這階段同學之間的關系變得復雜，他更害怕被歧視。教師要采取措施對同學施加影響，大家友好相處，幫他樹立形象，讓他學會關心自己與別人的關系，關心自己的學習環境等。

高年級——主動參加各項活動。這階段他各方面的能力都達到正常水平，關心自己和周圍同學的表現，主動參與學校的各項教育教學活動。我從三年級時就開他訓練孩子們自己分析課文，提出疑問，或出題考其他同學。出考題的同學可請三位同學答題，如無人答出，公布答案后可得“OK”章一個。

我認為師生之間民主平等的關系是教育活動取得良好效果的重要條件，能使教育活動能順利有效地開展。師生之間的信任關系就會在坦誠的對話與感情交流中建立起來，在信任基礎上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商學生的信任是很容易的，但要給予低智商學生充分的信任就不是一件容易的事了。教師信任這樣的孩子，就會設身處地為他著想，處處維護她的自尊，就會欣然接受教育過程中的挫折，而不放棄、不遷怒于孩子；就會在長時間面對幾乎毫無進步的孩子，仍深信他終有一天能學會關心，成長為正常學生，這需要教師有足夠的信心與毅力，堅持到底。

弱智學生通常自信心不足、畏縮、經不起挫折、對學習不感興趣，這與他們時常遭受失敗的經歷有關。既然失敗經歷使他們產生這些消極情緒與行為，我就應該向他們提供更多的成功機會，使他們產生積極的情緒和行為。學習上的連續失敗會造成學生自卑心理，降低學習的積極性，妨礙學習能力的發揮。但不要誤以為“降低”或“放松”要求，就是對特殊學生的照顧。把他們帶到一棵最矮的果樹下，讓他們跳一跳就可以摘到學習的果子，難道不比將果子放在她手中好嗎？所以教師的教學要面向全體，進行正常教育，同時兼顧差異。老師的要求太低或沒耐心，只能拉大她與全班同學的差距。要給予較高的教育期望，多鼓勵、多幫助、多關心，從一開始就要求他們認真完成當天的作業，小洞不補大洞吃苦，及時鞏固學過的知識，等待其內在的潛力開發。

我認為對特殊學生的評價應以鼓勵為主，及時強化，在適當時間，用適當的方法，強化好的行為。當學生出現問題時，老師要做深入細致的工作，及時發現他們的“閃光點”，用“潤物細無聲”的工作方法，促進學生的發展。要調動學生學習的積極性，關鍵在于老師要正確對待每個學生，一視同仁地熱愛他們，特別要厚愛學習問題比較多的學生，對他們的點滴進步哪怕是微小的進步也要及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵，這都是對學習困難學生的振奮和鼓勵，許多事實都證明：愛護、信任和期待能激發學生的智慧和潛力。當然必要的批評也是不可少的，為了維護他們的自尊，以及在同學們心目中的形象，采用私下交流的方式效果會更好。

教育是全方位的，班主任的力量畢竟有限，及時與任課老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長補短，給予孩子全面的關心。著名教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師對特殊兒童的一言一行將直接影響班級學生對他們的態度。教師對他們要富有愛心和同情心，要有高度的責任感。當他們說錯話、做錯事時要寬容和耐心，特別是當看到他們反應遲鈍、成績不好，多次講解仍不理解時，千萬不要急躁，更不要有怨言和牢騷，否則會挫傷他們的自尊心和自信心。多方的配合，正確的教育，才能讓特殊兒童學會全面關心自己的健康成長。

特殊教育學校的教師對學生的熱愛是一種巨大的教育力量，教師熱愛學生，才會千方百計地去教好他們。學生只有感到教師的愛，才會主動地、愉快地接受教育。老師、同學、家長的關心，能給特殊兒童以榜樣的作用。他們會在接受這份溫暖的同時，模仿著關心自己的學習成績、在校表現、在大家心目中的形象、自己的前途……進而學著關心身邊的人、事、物。我相信低智商孩子不僅能成長為正常學生，個別的甚至能比正常學生更懂得愛，更正直、堅韌、執著。

人與人之間常常需要取長補短，普通兒童擁有健全的身心實在是一種幸運，應當經常向有困難的同學伸出援手；特殊兒童自立圖強的精神，反過來會大大激勵身邊的同學，成為班級里的活教材。這關心與自強的交融才是生命的價值。