"課型"建構(gòu)：探求綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂呈現(xiàn)形式

佐嬌

（吉林省汪清中小學(xué)綜合實(shí)踐基地校吉林吉林133200）

"課型"建構(gòu)：探求綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂呈現(xiàn)形式

佐嬌

（吉林省汪清中小學(xué)綜合實(shí)踐基地校吉林吉林133200）

探求綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂呈現(xiàn)形式中構(gòu)建"課型"的重要性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有變化多樣、形態(tài)復(fù)雜等特點(diǎn)，而"課型"對(duì)不同教學(xué)基本規(guī)律的提煉及對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)細(xì)化的研究和指導(dǎo)具有促進(jìn)作用。靈活多變的課型促進(jìn)了學(xué)生研究品質(zhì)的不斷提高，通過(guò)對(duì)課型研究不斷地探索總結(jié)，使得課型研究能更好地服務(wù)于具體化、體系化、層級(jí)化等目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)。

課型建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂

作為密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是充分體現(xiàn)綜合知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性課程，具有其獨(dú)特的課型呈現(xiàn)形式及課程實(shí)施方法。［1］在探求綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂呈現(xiàn)形式中構(gòu)建“課型”的具有重要作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)“課型”構(gòu)建中的關(guān)鍵是如何充分利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐課型構(gòu)建進(jìn)行研究，從而促進(jìn)許嵩的綜合素質(zhì)的提高。［1］

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課型的建構(gòu)中學(xué)生的支持的3個(gè)階段

1.活動(dòng)的初期階段

在活動(dòng)的初期，學(xué)生需要選擇一個(gè)適合自己研究的方向，并確定下來(lái)，擬定為研究的課題，并完成研究小組的建立。在科學(xué)的構(gòu)建中，本階段老師可以開(kāi)設(shè)選題指導(dǎo)及方案論證課。

2.活動(dòng)的中期階段

在學(xué)校及課堂外完成活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，同時(shí)為了使活動(dòng)起到應(yīng)用的效果，在活動(dòng)中選取適合的課型，從而起到矯枉過(guò)正的目的。本階段老師可以開(kāi)設(shè)方法指導(dǎo)、中期反饋等課程。［2］

3.活動(dòng)末尾階段

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)的尾聲主要是學(xué)生成果形成及成果展示的重要階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)將整個(gè)活動(dòng)整理成一個(gè)鮮亮、耀眼的成果。本階段老師可以開(kāi)設(shè)成果展示、成果總結(jié)指導(dǎo)等課程。

二、在作為一門(mén)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不在是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，更加注重學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，具有相對(duì)的獨(dú)特性，因此，課型的操作及設(shè)計(jì)也應(yīng)與其特點(diǎn)相符。這就需要學(xué)生及老師在操作過(guò)程中注意一些問(wèn)題，從而避免不必要的失誤。

1.在課型的處理過(guò)程中應(yīng)與結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的目的與教育體制課程改革密不可分，其本質(zhì)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。［2］從而使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)向自主探究學(xué)習(xí)方向改變。而本文中提到的6個(gè)課型，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行調(diào)整。老師通過(guò)對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)掌握，從而在實(shí)際應(yīng)用中不斷完善。因?yàn)槊總€(gè)階段存在差異，因此，應(yīng)依據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，變通使用課型。比如：學(xué)生的年齡段不同，課型的選擇也不同，小學(xué)生與高中生，因?yàn)榇嬖谥R(shí)及認(rèn)知能力差異，因此小學(xué)生的課題研究相對(duì)較為簡(jiǎn)單，初中生居中，高中生較為復(fù)雜。

2.在對(duì)課型進(jìn)行處理時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)開(kāi)放性及生活性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是放眼學(xué)生生活的課程，周期長(zhǎng)、范圍廣，包括非課堂及課堂中的使用活動(dòng)，因此，本文提出的三個(gè)階段和6個(gè)課型并非是課程表的替代品，只是為學(xué)生前后的學(xué)習(xí)提供一個(gè)展示的平臺(tái)及精華濃縮后的整理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用。

3.為了使綜合實(shí)踐課程課型化得到推廣及深入發(fā)展，必須建立好常態(tài)化支撐的體系

對(duì)“課型化”進(jìn)行探究，主要是為課程常態(tài)化進(jìn)行服務(wù)，盡管如此，為了促進(jìn)“課型化”更好的、更加切合實(shí)際的落到實(shí)處，必須需要學(xué)校常態(tài)化支撐體系的支持。因此需要將學(xué)校實(shí)際的課時(shí)落到實(shí)處，課程資源的開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的組建等。［3］（1）促進(jìn)“課型”得以推廣的前提是課程資源的開(kāi)發(fā)及課時(shí)的安排。由于學(xué)習(xí)不重視以及教師感覺(jué)無(wú)從下手，使得有些學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程未依據(jù)規(guī)定進(jìn)行開(kāi)設(shè)。無(wú)課時(shí)及活動(dòng)主題，“課型”就成了無(wú)源之水，因此，應(yīng)充分利用學(xué)校及社會(huì)各方面的資源，從而為學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)正名，從而為開(kāi)設(shè)提供重要保障，并將其正式納入學(xué)生學(xué)習(xí)的課程表中，從而推進(jìn)其發(fā)展深化。（2）專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)了綜合實(shí)踐課程的深化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果與專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)具有密不可分的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新興課程，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，未形成專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。并且對(duì)老師專(zhuān)業(yè)定位存在迷?；蚶Щ?。因此為了促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展，學(xué)校需要對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及師資力量呢進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化，從而組建專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的改革及發(fā)展。［3］

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有實(shí)踐性、活動(dòng)性、綜合性等特點(diǎn)，因此在課型構(gòu)建中必須將這些特征充分體現(xiàn)出來(lái)。與學(xué)科不同的是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有多樣性，即可以是整合主體活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也可以是一個(gè)活動(dòng)的全過(guò)程中，因此在課堂中學(xué)生的生活起到主導(dǎo)地位，老師退居幕后，為學(xué)生服務(wù)。并且需要學(xué)生回歸社會(huì)和大自然，更加注重學(xué)生自己的動(dòng)手、操作、動(dòng)腦思考、切身體驗(yàn)等，從而促進(jìn)了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮及綜合素質(zhì)的提高。

［1］王國(guó)云.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課型結(jié)構(gòu)及教學(xué)策略［J］.教學(xué)與管理，2013（05）.

［2］徐永軍.初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建構(gòu)與實(shí)施［J］.基礎(chǔ)教育2013，（04）.

［3］洪薈春，洪建林.初探小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”八大課型的特點(diǎn)、模型及實(shí)施要求［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（06）.