漫談小學語文教學中課堂提問技巧

李亞波

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學吉林吉林132205）

漫談小學語文教學中課堂提問技巧

李亞波

（吉林市昌邑區(qū)樺皮廠鎮(zhèn)中心小學吉林吉林132205）

正常的課堂教學，教師不能一講到底，總要輔之以必要的課堂提問和練習等等。課堂提問是教師在教學中最常用的教學方法，是閱讀教學一項重要基本功。提問用得恰當，就有助于教學質量的提高，反之，濫用或用得不當，就會影響教學質量。本文主要探討小學語文教學中課堂提問藝術。

小學語文課堂提問藝術

課堂提問就是指在課堂教學過程中憑借精心預設或現場生成的問題展開對話、實現教學目標的教學過程或活動。狹義的課堂提問指問題的提出；廣義的課堂提問是指課堂教學過程中的問與答，因此又可以稱為課堂問答?！扒蓩D難為無米炊”，再好的烹飪技藝，離開材料也無能為力。好的課堂提問同樣要具備好的閱讀教材，而且對教材理解的對與錯、深與淺、優(yōu)與劣直接影響著提問的質量。可以這樣說，理解課文深一層，提問的質量就高一點［1］。

一、課堂提問的重要性

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！本唧w說，課堂提問的作用表現在以下幾方面：

1.提問是課堂上師生交流的重要手段

課堂上教師的教和學生的學都不能孤立地進行，必須隨時進行交流，盡管課上師生間的交流形式多種多樣，提問可以說是最主要最直接的方式。有問就有答，教師通過提問了解學生的理解程度，學生則從教師的提問中檢查自己的學習活動。值得一提的是，提問促進師生間的交流，不僅有認知活動的信息交流，也有師生問情感的交流。親切的提問，如同與學生談心一樣，會調動學生應答的積極情感［2］。

2.提問能激發(fā)學生求知欲，發(fā)展學生思維

教師在課堂上提問，有意識有目的設置問題情境，從而引起學生的認知沖突，激起探索的愿望，所以提問可促進學生積極思維。

3.提問可以幫助學生較快地掌握知識

學生的學習活動不完全等同于一般認識活動，它要求迅速有效地掌握人類的認識成果，而不能漫無目的去摸索。教師的提問就是讓學生沿著合理簡捷的途徑，通過自己的智力活動去掌握人類的認識成果。閱讀教學中的提問可以幫助學生遵循合理的思路較快地理解課文。

二、小學語文教學中課堂提問藝術

1.精心提問

若想設計出高質量的提問，首先要在深鉆教材上下功夫。低年級有篇課文《狼和小羊》，寫的是狼為了吃小羊，故意找茬，小羊與狼講理，最后仍被狼吃掉了，說明對狼一樣的惡人要針鋒相對地斗爭。課文有這樣一組對話：

狼氣沖沖地說：“就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說，去年你在背地里說我的壞話！”

可憐的小羊喊道：“啊，親愛的狼先生，那是不會有的事，去年我還沒有生下來哪！”

針對小羊的回答，教師應該提怎樣的問題呢？我們比較下面的三種問法，就可以看出提問與鉆研教材的緊密關系。

第一種提問：小羊對狼說的是什么？

第二種提問：小羊說的對不對？說明什么？

第三種提問：既然小羊講得又有道理，又有禮貌，為什么還說它“可憐”呢？

2.巧設提問

例如大家都較熟悉的《司馬光》一課，描寫了司馬光破缸救人的故事，表現他的機智果斷。課上提問都應圍繞這個主旨。某位教師在教完“司馬光沒有慌，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了”這個重要情節(jié)后，提出了一個發(fā)散想象的提問：“假如你在場，在這種關鍵時刻，你還有什么辦法救小孩？”頓時許多小手都舉起來，十八般武藝都使出來了，什么“幾個小朋友一起推缸，缸倒了，孩子也得救了。”什么“我就跳入缸里把他托出來?！笔裁础巴桌锊粩嗳邮^，讓水慢慢溢出來，孩子就得救了。”什么“我就找來皮管子，導水救人?！闭n堂氣氛很活躍。但這個提問的目的到底是什么呢？學生想象出的種種辦法說明，除了司馬光破缸的辦法外，還有許多救孩子的辦法，司馬光并不太聰明。這不是與教學目的背道而馳嗎？這個提問質量低，不僅浪費了時間，而且等于給教學目標幫倒忙［3］。

3.科學提問

教師是提問的發(fā)出者。教師發(fā)出的不僅有認知的信息，也有情感的信息。提問的情感色彩，反映著教師教學觀念是否端正，直接影響著應答的效果。那種高高在上教訓的口吻、呆板嚴厲的冷面提問，會使學生望而生畏，情感上疏遠，降低應答的積極性。親切和諧的態(tài)度，合作的氣氛，學生精神舒暢，會樂意回答教師的提問。好的提問必須體現和諧的師生關系。在某一節(jié)課上，有個選擇詞意的訓練片斷。教師出示了一些詞語卡片，問道：“誰給我讀讀卡片上的詞語，并給我選出準確的詞意？”兩個問題竟出現了兩次“給我……”的口頭禪，似乎告訴我們，練習都是為教師服務的，這就本末倒置了。學生聽了很不舒服［4］。

4.有效提問

有效提問是教師完成閱讀教學目標的手段。教師是通過一系列提問和其他手段來控制教學進程的。問題是有指向性的，某個問題提出后，就等于引著學生朝著既定的教學思路前進。課堂上學生出了岔子，教師也往往用提問來調整。另外，提問后學生的回答，可以說是教學狀況的一面鏡子，教師可用提問來檢查自己的教學，從而進一步調整教法。

結論

總之，提問是整個課堂教學鏈條中的一環(huán)，是完成教學目標的手段。好的提問要緊扣教學目的，直插要害.不旁生枝蔓。凡是不得要領、偏離目標的提問，即使學生多么愛答，也不能算好的提問。

［1］趙越超.小學語文課堂提問有效性探析［J］.吉林省教育學院學報（中旬），2014，10：86-87.

［2］張春紅.激發(fā)小學語文教學主動提問的課堂教學路徑［J］.赤子（上中旬），2015，24：187.

［3］周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性［J］.曲靖師范學院學報，2014，11：142-144.

［4］王麗.小學語文課堂教學有效提問的思考［J］.成功（教育），2013，07：36.