英語語音意識，句法意識，工作記憶與英語篇章閱讀理解之間的動態關系

周羅梅

（寧德師范學院福建寧德352100）

英語語音意識，句法意識，工作記憶與英語篇章閱讀理解之間的動態關系

周羅梅

（寧德師范學院福建寧德352100）

篇章理解是語言理解的一個重要內容。本文采用橫斷研究和發展研究的方法，以中國英語學習者為研究對象，探討英語語音意識，句法意識，工作記憶與英語篇章閱讀理解之間的動態關系。

英語語音意識英語句法意識工作記憶英語閱讀理解動態變化

Carr等人指出閱讀理解是一個基于一系列認知的，語言的和社會情感因素的復雜過程。［1］從信息加工的觀點看，閱讀過程就是在語音、詞匯、句法、語義幾個層面處理語言信息的過程。［2］因此，閱讀能力的發展是一個復雜的過程，需要整合語義、語法、語音等多種語言成分和工作記憶等認知成分。

大量的閱讀障礙研究表明，閱讀障礙兒童存在著語音意識的缺陷。Shankweiler等人提出了語音缺陷假說，認為語音加工的缺陷是閱讀成績差的主要原因。［3］另一些研究者將閱讀困難歸因于句法加工能力的缺陷，認為在閱讀理解時起關鍵作用的是學習者的句法加工能力。持第三種觀點的研究者傾向于前兩種觀點的結合，提出了綜合理論，認為語音意識和句法意識共同作用于閱讀理解。［4］

深入剖析以往關于語音意識，句法意識與閱讀關系的研究可以發現，這些研究尚未得出一致結論。一方面是不同的研究中閱讀或閱讀理解的衡量指標不同。衡量閱讀的變量有假詞拼讀、單詞閱讀、句子閱讀理解和篇章閱讀理解，它們處于閱讀的不同水平。其次，被試的年齡不同。這可能導致在不同的年齡發現句法意識對不同層面的閱讀具有預測作用。而且這些研究主要是以學齡前兒童和小學兒童為研究對象。

國內這方面的研究較少，僅有的兩項研究只選取某一年齡段的英語學習者為被試，沒有從發展的角度考察二者之間的關系，其研究結論也不盡一致。鑒于此，我們認為以中國中學英語學習者為被試，從發展的角度再次考察語音意識，句法意識，工作記憶與英語語篇閱讀之間的關系是有必要的。

161名被試均來自漳州實驗中學（即漳州一中分校），其中初二學生53名，初三學生53名，高二學生55名。測驗分為集體施測和單獨施測兩種形式。其中集體施測的項目包括英語語音意識測驗，英語句法意識測驗，數字廣度測試，詞匯知識測驗和英語篇章閱讀理解測驗，而操作廣度測驗則采用單獨施測的形式。根據相應的計分標準，對實驗結果進行統計。實驗數據采用SPSS 17.0進行分析，相關分析和逐步回歸分析的結果表明，英語語音意識，句法意識測驗成績與英語英語語篇閱讀理解成績的關系呈動態變化。

本研究的結果使我們對英語語音意識，句法意識與英語閱讀理解的關系問題有了進一步的了解。我們發現：

第一，隨著語法規則的深入學習和語法知識的不斷強化，學習者從依靠語音意識過渡到依靠句法意識來理解英語篇章。對于早期英語語法學習者而言，英語語音意識與英語篇章閱讀理解成績顯著相關，并且能顯著預測英語語篇閱讀。然而，隨著學習者語法知識的增長和句法意識的增強，對于語法較為熟練的英語學習者而言，英語語音意識盡管仍然與英語語篇閱讀理解成績顯著相關，但其對英語語篇閱讀理解的預測作用已經不如句法意識的預測作用那么強。而對于熟練的英語學習者這一發現支持了綜合模型，即語音意識和句法意識在英語篇章閱讀中共同起作用的觀點。相反，學習者已具備的句法知識與英語語篇閱讀理解成績顯著相關并成為預測英語篇章閱讀的唯一顯著變量。從這兩項結果看來，我們傾向于支持英語語音意識，句法意識和英語篇章閱讀的關系呈動態變化的觀點。此外，本研究的一個意想不到的發現是，對于系統學習英語語法時間達4年的高二被試而言，其英語句法意識成績是英語語篇閱讀理解的唯一顯著預測變量，而其對英語語篇閱讀理解的解釋率明顯小于初三學生句法意識對英語語篇閱讀理解的解釋率。這一點與前人的研究結果不盡一致。有相關研究表明，隨著句法意識的增強，它對英語閱讀理解的預測作用也不斷增強。我們認為，這可能是隨著語法規則的深入學習和不斷操練強化，學生的句法意識不斷增強，句法意識內化為語法知識存儲于大腦中，到了高二階段，學生對這些語法知識的提取已經達到了自動化水平。因此，盡管高二學生的句法意識對英語語篇閱讀有一定的預測作用，但由于學生對語法知識的提取都已達到自動化水平，因此句法意識對英語語篇閱讀的解釋率有所下降。從這一角度而言，這一結果是可以解釋的，而且進一步證明英語句法意識和英語篇章閱讀理解的關系的動態變化是一個質的轉變。

鑒于本研究的發現，我們建議中學英語教師注重提高學生的英語語音意識和句法意識能力，以幫助學生更有效地進行篇章閱讀理解。

［1］Carr，T.H.，Brown，T.L.，Vavrus，L.G.&Evans，M.A.1990.Cognitive skill maps and cognitive skill profiles：Componential analysis of individual differences in children's reading efficiency.In T.H.Carr&B.A.Levy（eds.）.Reading and Iits Development：Component Skills Approaches.San Diego，California：Academic Press.1-55.

［2］姜雪鳳，2003，《語音意識、句法意識對初二學生英語閱讀的影響研究》。碩士論文，西南師范大學。

［3］Shankweiler D.，Crain S.，Brady S.&Macaruso P.1992.Identifying the causes of reading disability.In P.B.Gough&L.C.Ehri，Treiman R（Eds.）.Reading Acquisition.Hillsdale，NJ：Erlbaun.275-305.

［4］龔少英、徐先彩、葉晶、韓亞平，2009，初一英語語音意識、句法意識、工作記憶與英語閱讀的關系，《湖南師范大學教育科學學報》，第一期，91-95。