微時代下高校微課教學錄像建設(shè)研究

高磊

（山東省威海市威海職業(yè)學院山東威海264210）

微時代下高校微課教學錄像建設(shè)研究

高磊

（山東省威海市威海職業(yè)學院山東威海264210）

2011年佛山市教育系統(tǒng)系統(tǒng)面向全市征集"微課堂"教學視頻錄像，引起我國教育界的關(guān)注。高校微課將教學過程壓縮到5到8分鐘之間，以其簡短、明了、系統(tǒng)的影像元素，很大程度上刺激了觀眾的視聽感官刺激。針對短小而精悍的微課教學而言，如何運用鏡頭語言把教學內(nèi)容、教學板書及課件、學生反饋表現(xiàn)出來，成為教學環(huán)境下表現(xiàn)的重點。教師應(yīng)著重提升當前教學質(zhì)量，運用教學資源內(nèi)容與獨特的教育活動形式進行有效的整合，同時進行結(jié)構(gòu)化與模塊化組合，使之形成"切入點明確、主題性突出、針對性強烈、實用性明確、互動性靈活"等特色。

統(tǒng)一制作標準完善評價體系開發(fā)傳播渠道

正文：

一、微時代下高校微課教學概述

21世紀伴隨微博等大眾傳播媒體的發(fā)展，一種新型的大眾文化-“微文化”充斥著人們的生活。微民、微時代、微生活等新型文化符號以網(wǎng)絡(luò)為傳播介質(zhì)，點對點的傳播方式、更快的傳播速度極大的沖擊著受眾的感官刺激。微時代下影像傳播的高效率帶給觀眾更強的視聽沖擊力。對于高校而言，基于精品課建設(shè)的教學錄像，如何以更短的時間傳播更多的信息量？這些話題成為微課教學建設(shè)的棘手問題。

2011年佛山教育系統(tǒng)開展面向當?shù)厝姓骷拔⒄n堂”教學視頻錄像，引起了中國教育界的關(guān)注。本次微課模式將以往50分鐘的精品課程壓縮到5到8分鐘之間，極大程度的調(diào)度了老師和學生之間的互動性，提高了學生自主學習動力。微課模式的推出打破了傳統(tǒng)50分鐘教學，精華了課程重點、難點等問題，同時加強學生課上學習效率與課下鞏固與反饋等問題。胡鐵生在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文中對“微課”進行了解讀：按照中國教育新課程改革標準，以現(xiàn)代化教學錄像為工具，在5到15分鐘內(nèi)。以影像的方式展現(xiàn)教師與學生針對教學內(nèi)容而進行的教學活動，同時能夠疑惑、啟思、導疑學生。最終提高學生學習效率的教學形式［1］。

二、微時代下高校微課教學錄像現(xiàn)狀分析

1.高校微課教學錄像建設(shè)理念未形成。微課教學建立在傳統(tǒng)精品課之上，姚恩全教授在解讀精品課程建設(shè)中倡導：理念、重點、系統(tǒng)、管理等方面因素。他倡導多種因素共同組建精品課程建設(shè)。而與之對立的李尚群教授則提出精心設(shè)計與經(jīng)驗鑄就元素。精心設(shè)計彰顯著跨越式組成。經(jīng)驗鑄就彰顯循序漸進過程。有些專家從內(nèi)容、教師、教材、教法、機制、反饋等方面思考。高校微課教學核心在于教學錄像，這些元素都要統(tǒng)籌于教學錄像。微課教學錄像理念未形成導致建設(shè)道路曲折，微課教學錄像仍走在實驗階段。微課教學錄像創(chuàng)作理念有待探究與發(fā)展。

2.高校微課教學錄像制作標準分歧。有些專家認為微課教學錄像應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、準確性并能夠真實的記錄教學過程。而有些專家認為微課教學錄像只是展示平臺，不用指定統(tǒng)一的標準制度。微課教學錄像是基礎(chǔ)層，需要更強的內(nèi)容層次進行創(chuàng)新。有些專家認為微課教學是一種嶄新的教學模式：課堂教學錄像為核心，教學設(shè)計、教學課件、教學板書、教學方法、教學反饋等元素相結(jié)合，著重提高學生基礎(chǔ)素質(zhì)、解讀問題能力。同時，在最短的時間內(nèi)維持學生最高注意力，并提高學生學習水平。其實，縱觀不同的觀點：我們必須明確微課教學圍繞教學錄像而展開的，體現(xiàn)教育先進性，同時濃縮教學內(nèi)容與教學方法，以提高學生素質(zhì)為目的的特色學科教學錄像，并能夠通過一站式服務(wù)，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動教育資源傳播與共享的先進性優(yōu)質(zhì)教學活動。

3.高校微課教學錄像評價體系未統(tǒng)一。微課作為新興教學模式，現(xiàn)階段評價體系僅局限于前期評估體系，而對于效果反饋評價相對而言比較薄弱。微課教學錄像可以參考相關(guān)標準和制度對網(wǎng)路課程的定位，并結(jié)合國家精品課程建設(shè)實施目標，綜合對微課教學進行質(zhì)的評價。微課教育錄像可以參考多方面因素：整體規(guī)劃、課程實施、課程反饋等角度對微課進行評價。賈樹問教授從網(wǎng)站設(shè)計的功能、形式、作用等方面構(gòu)建了精品課程評價體系，對于微課建設(shè)具有一定指導作用。縱觀相關(guān)政策，微課教學的評估體系相對薄弱，現(xiàn)階段僅局限于教學內(nèi)容及質(zhì)量方面。微課教學錄像制作以后，相關(guān)受眾、專家等人可以即時給予評估，這對于微課發(fā)展、建設(shè)、管理、推廣具有一定指導作用。

三、高校微課教學錄像建設(shè)策略

（一）植根精品專業(yè)，打造特色微課內(nèi)容。微時代下，“微”代表了一種精品的象征，高等教育學校應(yīng)整體統(tǒng)籌教學內(nèi)容并聚焦特色學科。曲阜師范大學作為扎根孔子故里的高校，其精品課程具有很鮮明的地域特色-儒學等傳統(tǒng)文化。根據(jù)專業(yè)特色申報并評選出國家級精品課程、省級精品課程、校級精品課程。根據(jù)各二級學院教學特色，設(shè)計并開發(fā)精品特色學科錄像。曲阜師范大學信息技術(shù)與傳播學院針對影視藝術(shù)學、廣播電視學等優(yōu)勢學科，打造電視攝錄像技術(shù)精品課程。微課教學錄像涉及專業(yè)深度不要太高，針對性強、實用性高的教學錄像更會被學生接納。

（二）強化微課制作技術(shù)，完善微課版權(quán)機制。微課教學錄像做為新型教學形式，并沒有相關(guān)錄像技術(shù)指標。根據(jù)《國家精品課程教學錄像上網(wǎng)技術(shù)標準》結(jié)合微課教學基礎(chǔ)特點，相應(yīng)技術(shù)技術(shù)指標應(yīng)控制如下：

1.網(wǎng)絡(luò)視頻數(shù)據(jù)應(yīng)輸出為流式媒體格式：rm、ra、wmv、asf、flv等格式；每幀畫面色彩大于256色；視頻流編碼方式采用Mpeg-4標準；視頻碼率不低于300kbps；幀頻25fps；原視頻采樣采用Y、U、V風量采樣模式，采樣基準頻率為13.5MHz.

2.網(wǎng)絡(luò)音頻數(shù)據(jù)輸出為流式媒體格式：rm、m3u等格式；音頻采樣頻率大于11KHZ；量化位數(shù)不低于8位；聲道為雙聲道立體聲；音頻電平指標-20db至-80db；音頻信噪比大于48db；音頻碼流率128kbps

3.視頻圖像與聲音文件必須實現(xiàn)即時同步，視音頻文件同時支持Window Media Player或者Real One Player等常見視音頻文件播放器，客戶可是隨時實現(xiàn)下載、觀看、停止、快放、倒放等功能。同時支持外掛SRT字幕，用戶可以隨意更改SRT字幕顯示語種，方便用戶使用。

（三）開發(fā)多元傳播渠道，注重反饋建議。隨之計算機技術(shù)與流媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語態(tài)已充斥著人們的生活環(huán)境。微時代下微課教學錄像傳播渠道更多依靠于網(wǎng)絡(luò)媒體。對于高校而言，應(yīng)該開發(fā)相應(yīng)的共享平臺，讓學生能夠在網(wǎng)絡(luò)上自由地觀看、下載，并且可以規(guī)范性的評論。學校可以根據(jù)自身硬件條件，進行開發(fā)相關(guān)網(wǎng)頁進行展示微課教學內(nèi)容。傳

［1］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）