如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

鄒桂波

（吉林省和龍市文化小學(xué)校吉林和龍133500）

如何激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣

鄒桂波

（吉林省和龍市文化小學(xué)校吉林和龍133500）

學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的感情、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而絕不能把他們僅僅看作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的條件。教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。

學(xué)習(xí)興趣氛圍營(yíng)造

學(xué)習(xí)語(yǔ)言符號(hào)，尤其是掌握中國(guó)語(yǔ)言文字，究竟是苦事，還是樂(lè)事呢？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是苦樂(lè)兼具。教育的藝術(shù)應(yīng)在于——孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的樂(lè)學(xué)形式，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。怎樣才能達(dá)到這種苦樂(lè)結(jié)合，變被動(dòng)為主動(dòng)的理想境界呢？我認(rèn)為讓孩子們學(xué)的有興趣是最重要的途徑。

興趣是前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動(dòng)力源。先有興趣，然后熱情。學(xué)生參與的熱情、動(dòng)力皆源于興趣，教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情和良好的感情、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，而絕不能把他們僅僅看作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的條件。教學(xué)中可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

創(chuàng)設(shè)情感氛圍，就是加強(qiáng)師生間的情感交流，形成親切、和諧的氛圍，給課堂創(chuàng)造一種群體的感情氛圍，以引起學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，引起師生間的共鳴。

教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。羅丹說(shuō)“藝術(shù)就是情感”。教育離不了愛(ài)，教學(xué)情為先。上好語(yǔ)文課，首先要通過(guò)行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生由某一特定情感轉(zhuǎn)移并沉浸在課文所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，使教學(xué)雙方感情暢通無(wú)阻。課文感情的基礎(chǔ)是各種各樣的：有的肅穆悲慘，如《十里長(zhǎng)街送總理》；有的幽默詼諧，如《精彩的馬戲》；有的慘烈悲壯，如《我的戰(zhàn)友邱少云》；有的柔和安謐，如《鳥(niǎo)的天堂》；有的雄壯豪邁，如《飛奪瀘定橋》等。教師是調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)，調(diào)節(jié)的著眼點(diǎn)就是課文的情感基調(diào)，學(xué)生對(duì)事物的感知往往是憑直覺(jué)的好惡，而不是經(jīng)過(guò)理性的分析，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，那就會(huì)造成學(xué)生的情感饑餓、感情隔膜。那么，教師、學(xué)生，教材課堂教學(xué)三要素就不可能協(xié)調(diào)融洽。而注重新課的導(dǎo)入和教師的范讀，則是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情感，使之與課文情感相結(jié)合的有利途徑。只有在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地表演朗讀，一步步深化感情，這樣整堂課師生就會(huì)沉浸在課文特點(diǎn)的情感氛圍中，既具體形象地感悟語(yǔ)文文字的意義，又深刻體會(huì)了課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。

我們不但創(chuàng)設(shè)課文所規(guī)定的情感氛圍，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民族平等的氛圍。

學(xué)生與老師是平等的。在學(xué)習(xí)《麻雀》一課中，對(duì)老麻雀行為的理解，我完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀充分討論暢所欲言，我沒(méi)有擺出權(quán)威的面孔讓學(xué)生統(tǒng)一答案，體現(xiàn)了教師與學(xué)生是平等交流的。

學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，尤其“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”是平等的。教學(xué)《麻雀》一課時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造了自由、安全的教學(xué)氛圍，使性格內(nèi)向的學(xué)生受到感染，感到安全，產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望；也大膽要求發(fā)言。教師就要善于抓住機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)，給他們以自信，微笑著給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，隨時(shí)傾聽(tīng)他們的聲音，及時(shí)贊揚(yáng)。這可能成為他學(xué)習(xí)生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，變厭學(xué)為愛(ài)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“課堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，就必須遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的原則，就應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時(shí)間的主人。那么學(xué)生深入地讀書(shū)，深入地理解課文是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題是否有趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。

在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。教學(xué)《高大的皂莢樹(shù)》過(guò)程中，學(xué)生剛剛明白作者寫(xiě)本文的目的是想贊美皂莢樹(shù)的奉獻(xiàn)精神，教師就從文章寫(xiě)法方面提出了兩個(gè)疑問(wèn)，既然是要贊美皂莢樹(shù)的奉獻(xiàn)精神，為什么要寫(xiě)它的外形特點(diǎn)呢？又為什么要用“高大的皂莢樹(shù)”做文章的題呢？那么，作者究竟是為什么要這樣寫(xiě)就成了學(xué)生急于弄清的問(wèn)題，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，于是有了探究的過(guò)程，在過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探究的情感。

除了教師質(zhì)疑，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀后提出不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后提出想了解的問(wèn)題。如《坐井觀天》老師在同學(xué)們理解了文章的內(nèi)容后讓學(xué)生質(zhì)疑，此時(shí)一位學(xué)生提出：青蛙跳井后會(huì)出現(xiàn)什么情況？教師為學(xué)生提供了質(zhì)疑的空間，同時(shí)學(xué)生也積極動(dòng)腦，把握了機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手氛圍

教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，增長(zhǎng)樂(lè)趣，進(jìn)而解決教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，例如《詹天佑》這樣的課文，對(duì)于加快工期的方法，學(xué)生通過(guò)讀很難掌握，教學(xué)中采用讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)的形式，學(xué)生很容易記住了，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)氛圍

教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生暢所欲言的展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，一生提出：青蛙不跳出井口也能知道很多事，這一見(jiàn)解立刻得到了同學(xué)的反對(duì)，并要求他說(shuō)明理由，該生說(shuō)：我給它配一臺(tái)電腦，它就能知道很多事了，學(xué)生們哄堂大笑，可他卻一本正經(jīng)的說(shuō)：我在電腦上知道了很多事情。看上去問(wèn)題回答的充滿(mǎn)童趣，但也說(shuō)明了該生是個(gè)具有創(chuàng)新個(gè)性的孩子。老師對(duì)該生投去了贊許的目光。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了。

大教育家第斯多慧的話(huà)是多么地正確：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”而我們的教學(xué)方式不正是在激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生嗎？這樣做不正是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？我們又何樂(lè)而不為呢？