新課程下在閱讀教學中怎樣做到讀寫結合

張穎莉

（吉林省吉林市昌邑區匯文小學吉林吉林132000）

新課程下在閱讀教學中怎樣做到讀寫結合

張穎莉

（吉林省吉林市昌邑區匯文小學吉林吉林132000）

我校開展了“在閱讀教學中怎樣做到讀寫結合”教研專題沙龍活動。在活動中老師們許多成功的經驗值得我們學習和推廣，最后總結幾點供大家借鑒：

一、閱讀教學中注重讓學生積累素材，為寫作提供源泉

我們閱讀的資源是豐富多彩的。課本、各種各樣的雜志、報紙、書籍，都可成為學生的閱讀對象。可光讀還不行。我們要把其中的精彩積累下來，成為寫作的素材。劉永輝老師在閱讀教學中特別重視對課文中優美詞句的積累。學習課文時，每次都會讓學生所出自己喜歡的詞句，并幫助學生理解詞語，引導學生說出喜歡的原因，然后讓學生把這些詞語摘抄到積累本上。積累的目的在于運用，在寫話中她鼓勵學生多運用積累的詞。閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。

二、在閱讀教學中，把握寫的契機，調動寫的情趣

學習語文要“以本為本”，但是課文中有許多空白。我們可以引導學生去填補、延伸、擴展。這樣，學生有課文這個支架，寫起來就輕松多了，感到寫話并非難事，從而信心十足。

填補：主要根據兒童的“模仿性”特點。課文提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，既有利于知識的鞏固，又提高了學生的寫話能力。

延伸：如王銀玲老師在教學《一個中國孩子的呼聲》之后，讓學生動筆講述一個故事來控訴戰爭的罪惡。在這之前，教師除了引導學生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還運用電腦課件出示一組戰爭摧毀家園，帶來饑寒的畫面，刺激學生的感官。在這樣的情境下動筆，王旭文同學寫到：“我們向全世界宣告未來的和平；我們想要一個沒有戰爭和武器的星球。我們再也不要憎恨和饑餓。再也不要無家可歸，我們渴望和平。”

擴展：在教學《丑小鴨》這一課，付冬梅老師在學生朗讀感悟后設計了一個寫話練習：同學們，學了這一課，你們一定有很多話想對文中的人物說，請把你想對他或它說的話寫下來交流吧。學生興致勃勃地寫著，我在巡視中發現有對丑小鴨說的，有對哥哥姐姐說的，有對獵人說的，也有對小鳥、農夫、小姑娘說的。交流中發現，作品語句通順，感情真摯，體驗獨特。可見在做好閱讀輔墊的基礎上把握寫的契機十分重要，這樣極大地激發了學生的求知欲望，調動了學生寫的情趣，挖掘了兒童潛在的語言表達能力。

三、從閱讀教學中教給學生在閱讀和寫作時思路的清晰性。

學生思路的清晰性，對于理解文章的思想內容是十分重要的。對于作文，表達所寫的思想內容，同樣是十分重要的。在閱讀教學中，孟祥輝老師常常從審題入手，圍繞課題把人們想問題時最一般的思維方法教給學生，使學生一見題目就知道文章要寫的主要內容。例如：敘事類的課文《飛奪瀘定橋》這是以內容命題的文章，學生一見此題目即可提出問題，為什么奪？怎么奪的？結果怎樣？解決了三個問題課文就理解了，作者的寫作思路也就迎刃而解了。再如本冊課文《中彩那天》以時間命題，學生提出問題，因為什么中獎？中了什么？家人有什么表現？問題解決了，思路也理清了。這樣既教學生寫作知識，又可以指導今后寫作時可以仿寫。寫景類的課文本冊一單元《記金華的雙龍洞》以地點命題理清作者的寫作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞，按照游覽順序記敘，條理清楚。另外還可以關注另外一條行文的線索，既溪水。《桂林山水》是典型的寫景構段方式：總分總。然后圍繞課題分水和山兩個方面描繪了一幅人間仙境。因此，在單元作文時就可以仿照這樣的寫作方法來完成習作。壯物類課文如《爬山虎的腳》圍繞課題質疑爬山虎是植物，為什么叫腳呢？它的腳什么樣？什么顏色的？這樣就理清了寫作思路。《蟋蟀的住宅》是寫動物的課文。看到課題就能略知一二寫作思路，住宅什么樣？它是怎么建造的？有什么優點呢？然后學習深入理解課文，解決了閱讀的重點又明確了寫作思路。可謂一舉兩得。這樣的訓練多了，學生就能逐漸掌握最一般的思維方法，作文的時候，不僅能正確地審題，而且能清晰地，有條理地來組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點。

四、從閱讀范文中教給學生寫作方法，并使之轉化為學生的寫作能力

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平。

我校房紅燕老師在這點上有著成功的經驗，很值得我們學習。她充分利用閱讀教學，讓學生認識修辭方法，了解各種修辭方法的特點，修辭方法在文章中的重要作用，并采用多種形式對學生進行修辭方法的訓練，使之轉化為能力，從而提高學生的語言表達能力。

在觀察的基礎上，在一次小練筆中，大多數學生就注重了運用修辭方法來描寫松樹，使松樹的特點更鮮明了，使語言更生動了，使描寫更具體了。在這節課的教學中，學生得到了語言文字的訓練和寫作能力的培養。

王銀玲老師在閱讀教學中也充分利用了課本資源，挖掘了《荔枝》一課母親剝荔枝時那動人的細節。《景陽岡》武松打虎的精彩片斷。《窮人》一刻桑娜內心活動刻畫，在充分感讀的過程中讓學生深刻的感受到了細節描寫使文章更具生動性、真實性、可讀性、感染力，更能突出人物的精神品質的好處。結合這個訓練點，她多次挖掘《荔枝》一課，文中沒有寫母親轟轟烈烈的大事，卻能使讀者永遠難忘母愛之偉大。讓學生明確，要寫的細節其實是最能突出人物精神的一個不被人注意的情節——即“于細微處見精神”。

在學完這課同時，她讓學生運用細節描寫，練寫在我生病時，父母對我呵護的情景。使學生從這次細節描寫小練筆中感悟了父母之愛，親人之愛。看過學生的文章令我們感動不已，感動世間母愛的無價，感動學生能從閱讀中汲取營養，并能學以致用，能在表達中擅思樂想，把所見所想融于筆尖。

總之，通過這次專題活動，老師們的業務水平得到了提高，老師們更加明確了閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師要堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，充分地關注和正確對待學生的差異，創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。堅持學以致用，閱讀與寫作相結合，使每個學生在原有的基礎上都有所發展。