淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

楊冬梅

（吉林省敦化市大石頭鎮中心小學吉林敦化133700）

淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

楊冬梅

（吉林省敦化市大石頭鎮中心小學吉林敦化133700）

在小學階段的教學過程中，語文科目一直扮演著極其重要的角色，它是學生能夠學好其它科目的有力保障，更是提升學生自身文化素養以及綜合素質的主要渠道。近些年來我國新課程改革工作力度不斷加強，小學語文教學現狀中存在的問題也逐漸顯露，長此以往，將會導致學生喪失學習語文的熱情，不利于學生的長期整體發展。因此，需要對小學語文教學現狀進行研究，及時發現問題并解決，使得小學語文的教學水平能夠發生質的改善。

小學語文分析問題制定對策

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.忽視學生在教學過程中的主體地位

新課程標準的目標決定其將提高學生的科學素養作為核心宗旨和最高理念指導，從一定程度上來說，對學生在教學活動中的主體地位作出了明確肯定。從另外一種角度進行思考，可以表示，在具體的教學實踐中，教師不應將自己抬到一個高高在上的地位，教師應當放低姿態，逐漸深入學生的心理活動，從根本上了解學生的實際需求，為學生的學習過過程營造一種和諧高校的良好氛圍。雖然這是新課改一直在強調的改革重點，但是在小學語文教學中沒有得到明顯實施，大多數老師在課堂上還是占據主導地位，教師過于主導，因而最終語文授課效果并不理想。小學語文教師經常在課堂上發問，但是缺乏針對性以及啟發性，這種使學生被動回答問題的教學模式一定程度上來說并不合理，長此以往，不利于學生在語文甚至其他科目上的綜合發展。［1］

2.教學目標模糊

教學工作背后一定要有具體的教學目標，只有在明確教學目標的前提下，才能最終幫助小學語文教學工作得到質量以及效率的提升。在實際的小學語文教學中，老師沒有向學生提供具備針對性的教學內容，新課改明確了需加強學生的聽說讀寫部分，但是部分老師無法準確把握這項工作的力度，依舊依靠參考資料斤西瓜教學，沒有做到深入學習和研究教材，使得小學語文教學工作最終只停留于形式，學生的語文能力得不到明顯提升。［2］

二、改善小學教學的對策

1.重視學生在教學過程中的主體地位

學生本身作為進行課堂教育的三要素之一，是教學信息的接受者，也是幫助教學效果顯現的體現者。倘若站在教學目標與課堂教學效果統一的角度，學生才是整個教學實踐的主體。在我們以往的小學語文教學相關研究中，關注重點被引導向了“教”、“學”和“怎么教”這幾點，其中明顯對“學”的重視程度不夠，相關研究數量也不多。教學活動的本質特征表明這一過程往往伴隨著師生雙方相互作用相互促進的過程。知識儲備并不豐富的小學生，如果想要在語文學習中取得良好的表現，除了小學語文教學任課教師的相應知識儲備、教學方式、課程教程等因素外，學生本人對學習語文的自信心及自覺性也非常重要，這基本上也是保證學生在語文學習中能夠獲得相應成效的重要保證。一旦學生具備了強大的自信心和高度自覺性，便能夠完全自覺自主地參與各種語文學習活動，并且在學習過程中盡可能地集中注意力并取得最理想的學習效果。由此可見，學生學習語文時自信心的強弱能夠直接影響到小學語文教學成果的顯現。學生在進行語文科目學習的自信心和任課教師的綜合素質直接掛鉤，想要激發學生學習語文的自信心，任課教師必須盡一切努力來提高學生對語文的興趣，及時有效地幫助學生端正學習語文的態度，細心地觀察學生在學習過程中有可能遇到的心理障礙，提出合理建議并進行相關指導。

2.提高小學語文教師的整體綜合素質

為了全面實現小學語文教學的健康發展，提高任課教師綜合素質的重要課題已被提上日程，因為從根本上來說，任課教師的綜合素質能夠直接影響到小學語文教學的成功與否。在實踐教學活動中，任課老師是教育內容的輸出者，在整個教學系統中起主導作用。教師的綜合素質在小學語文教學中占據舉足輕重的地位，它決定了任課老師能否在授課時準確領悟到此項教學的基本特性、能否在全面授課的同時提高教學效率。心理學專業和教育學相關知識在小學語文教學任課教師知識儲備中是不可或缺的一部分，在如今的小學語文教學師資組成中，心理學及教育學知識儲備足夠豐富的人數量不是很理想，這種情況下，任課教師很難根據學生的具體心理狀態及認知模式開展有針對性的小學語文教學活動。使每一位小學語文任課老師都具備如此豐富的知識儲備顯然比較困難和不現實，但是我們應當將其看成努力奮斗的最終方向，在此基礎上不斷尋找有利途徑來豐富小學語文教師的知識儲備。［3］

3.明確教學目標

在傳統備課中，教師非常注重對學生課本知識的教育，現在課程標準要求下教師在制定相關教學目標時，需要更注重學生在知識和技能、過程和結果等方面的綜合培育。在進行前者的后續教學活動中，主要采用的是教師作為授課主體，學生在教師的講解下進行一定量的練習，后者的實踐教育活動中，主要采用的是學生進行自主合作及探究的學習方案，學生是語文教學活動的主體。在進行教學具體內容的制定時，以往更偏向于結合授課教師的主觀想法以及有關部門的要求方針，在以學生為主體的教學設計中，自然是從學生的實際需求出發，為了調動學生語文學習的主觀能動性進行相應教學內容和時間的安排。這種教學內容上的差別，直接導致了最終采取的教學評教系統也有很大不同，前者更關注學生相關知識技能的掌握，分數基本上可以說是評定學生最終成績的唯一指標，后者更注重成績評價體系的完善性和多角度性，綜合評價學生學習的表現過程和最終成果。［4］

三、總結

小學語文不僅能夠影響學生在小學階段其它科目的學習效果，也將會為學生日后的學習生涯奠定一定基礎，因此小學語文教師肩上的責任可謂重大。語文教師應當在實際的教學過程中不斷摸索并總結經驗，在結合新課改標準要求的基礎上，加強學生在教學過程中的主體地位，提高學生對學習語文的積極性和自信心，幫助學生培養文化素養并提高整體綜合素質，充分發揮小學語文教學的重要性。

［1］師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］.學周刊，2013，35：192-193.

［2］額爾登托婭.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］.讀與寫（教育教學刊），2015，09：191.

［3］郭娟.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］.作文成功之路（上），2015，09：33.

［4］張書民.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策［J］.學周刊，2015，31：57.